高中物理中的创新能力培养

张娟娟

摘要：新课程改革以来，我国教育部门发生了翻天覆地的改变，调整了教育教学的重点，更加注重对学生创新能力的培养.教师更要以此为教学目标.而传统的高中物理教学中，教师只是一味地为学生讲解知识，学生也只是单纯的听讲，师生之间没有任何的交流与互动，学生也没有任何的自主意识、创新意识，而且学生也只是简单的了解了一些物理知识，能力方面没有任何突破，更提不上创新能力的发展.因此，教师要改变传统观念，推动学生自主探究，以培养学生创新能力.那么在高中物理教学中要如何来培养学生的创新能力呢？对此我主要有如下几点体会。

关键词：高中物理；创新能力；教学

一、建立民主平等的师生关系

在传统的教学观念中，师生关系往往处于一个十分不平等的地位，教师在课堂上几乎拥有所有的发言权，而学生只能被动地听课，这就使得学生在课堂教学的过程中缺乏参与感。很多学生认为，教学工作是教师的事情，自己只要负责学习就可以了。事实上，这种观点是非常片面的。所谓教学活动应该是教与学两者相互统一的过程，缺少了“教”或缺少了“学”的过程都不能称之为真正的教学活动。而学生在教学过程中被动地接受知识并不能称之为真正的“学”，真正地“学”需要学生发挥一定的主观能动性，把从教师那里接收到的知识通过自己的吸收、分析、整理，转而变为自己的知识，这才是一个真正的学习过程。因此，在教学的过程中，教师要为学生建立一个民主平等的课堂环境，让学生也成为教学活动的主动参与者，而非被动的接收者，让学生在课堂教学中拥有充分的发言权，这样不但有利于激发学生的学习兴趣，而且能够为学生创新能力的培养提供一定的空间。

二、创设生活情境

物理与社会生活及生产技术之间有着密不可分的关系，我们进行物理学习必须贴近生活，只有在生活化的情境中学生才能真正发挥自身的创新能力。具体来说，一方面，物理知识可以推动社会生产技术的变革，另一方面，社会生产技术也是物理知识的一大来源，正因如此，教师应该在高中物理教学中创设生活化的情境，以此提高学生的探究能力和活动效率，真正实现学生由被动向主动的转变。要实现这一目标，第一步是对生活资料的搜集，教师要结合搜集的资料设计生活化的课堂导入环节，引入生活实例，结合生活素材从物理学科的角度引出课题，消除学生对所学知识的“生疏感”。我们以“牛顿第三定律”为例，众所周知，牛顿三大定律在我们生活中的应用范围很广，尤其是第三定律，例如直升机的起飞，火箭为什么向后噴气，人为什么在向前跑的过程中用力捶墙手会感觉疼痛等都是第三定律的体现，可以说牛顿第三定律对于社会发展而言十分重要。教师在导入时可以选取上述例子中的一个，作为课堂教学的导入，由生活中随处可见的普遍现象人手，激发学生的探究兴趣。另外，教师要学会运用生活化的教学方式，使学生体会物理学习的价值，真正做到学以致用。对于高中物理所涉及的一些抽象而难以观察的现象和规律，教师可以借助多媒体技术帮助学生理解，利用图表、视频、录像等进行直观形象的演示，弥补普通演示的缺憾，这种动态的演示过程也能够培养学生的动态思维能力，从而获得更加活跃的课堂效果。

三、设计开放性问题

设计开放性问题，可以促进学生思维方式的转化，强化思维创新意识，培养创新思维能力在物理教学过程中，以某一物理问题为扩散点，有效地进行扩散、充分使用开放条件，引导学生多途径，全方位的思考，使多个知识点在具体问题中相互沟通和综合。设计开放性问题，要与生产生活实际和最新的科技发展密切联系，关注社会热点问题和焦点问题，富有前瞻性、综合性，探究性和应用性。物理问题往往具有不同的探索思维，具有不同的解答方法。在分析问题的过程中，鼓励学生求异思维，激发学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维能力和综合思维能力，将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，将一个复杂的过程分解为几个简单的过程，应用递推的方法，寻找它们之间的共同规律，掌握常用的物理解题方法。

四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。

五、進行鼓励性评价

教师要尊重学生所具有的差异性，适时对学生进行鼓励性评价，让学习处于不同层次的学生均有成功的体验。新课改倡导，当代教学要发挥学生的主动性，要提供给学生给表现机会，要尊重学生，要对学生进行鼓励性评价，让学生体会到学习的快乐，取得成功的喜悦。在物理教学中，既不能盲目否定甚至批评学生思维的闪光点，又要告诉学生失败与成功总是相伴而存在的，一个害怕失败的学生是不会有创造力的。总之，对学生创新能力的培养，是新课改的要求，也是素质教育的一项重要内容。在物理教学中，教师要从教材内容出发，尊重学生的认知规律，从学生实际入手，在教学时渗透创新教育，为学生的发展与成才奠定基础。

总之，创新是民族发展的不竭动力，教育是培养学生创新能力的重要途径。因此，在高中教学过程中，教师要不断地培养学生的创新能力。特别是高中物理教学中涉及丰富的动手实验，而这些都是培养学生创新能力的重要素材。

参考文献

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[2] 李登远.高中物理教学中创新能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013，（45）：84.

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