小学语文教学中如何培养学生爱阅读的好习惯

朱建钢

摘要：语文是培养学生审美能力、阅读能力、传承传统文化能力的一门学科，小学是学生校园生活的起点，是培养学生阅读能力的重要阶段，阅读教学是语文教学中的重点和难点，良好的阅读习惯可以加强学生理解文章的能力，并达到高效学习的目的。小学语文教师应该根据学生的特点的兴趣制定教学计划，培养学生爱阅读的好习惯。

关键词：小学语文；阅读习惯；陶冶情操；把握感情

一、激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力

培养学生的阅读兴趣可以让教师的教学工作达到事半功倍的效果，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最大的学习动力，激發学生的阅读兴趣也是阅读教学中的关键。教师要根据学生的特点，引导学生构建自己的阅读体系和阅读方式，指导学生在学习课文中赏析文章中的发光点和突破点，让学生感受文章中的情感，激起学生心中的波澜，引发学生的思考，在这个感悟和思考的过程中，让学生学会质疑和解疑，激发学生的阅读兴趣。

1、丰富教学方式，激发学生兴趣。教师在语文课堂教学中可以灵活运用多种教学方式，多媒体、图片、影音等教学资料，多角度的激发学生的求知欲和学习热情，让学生百分百的投入到阅读学习中。多媒体就是展示多种教学资料的媒介，教师应灵活合理运用多媒体技术，用动态的方式展示文章和书籍表达的情感，帮助学生进行阅读学习。例如：《少年闰土》这篇课文塑造了一个果敢、机智、活泼的少年闰土形象，反映了作者鲁迅少年时与闰土短暂真挚的友谊。在教学时，教师可以播放和鲁迅相关的影视资料，帮助学生了解文章作者的生平、写作风格，最终达到感受文章情感的目的。

2、巧妙设置悬念，激发学生好奇心。在课堂中巧妙设置悬念，能拓展学生的学习思维，培养学生独立思考的能力，还能激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生对世界和未知充满了好奇心和探知欲，教师应该在制定课堂教学计划时结合小学生的这一特点，在课堂中巧妙设置悬疑，启发学生的思维，提高课堂教学质量。例如：《触摸春天》这篇课文，从科学角度看，春天是不可“触摸”的，可以让学生思考为什么题目叫《触摸春天》，课文可能描述了一件什么样的事情，表达了作者什么情感，通过合理设疑，可以活跃学生的思维，让学生独立思考，提高学生对阅读的兴趣。

3、建立班级阅读环境，丰富学生阅读范围。要培养学生的良好阅读习惯，班级环境是一个重要的因素，建立一个良好的阅读环境可以加速学生阅读习惯的形成。如果有一个良好的阅读环境，学生之间相互影响、相互监督，沟通交流自己的阅读体验和心得体会，并相互分享优秀书籍，那学生将受益匪浅，并加快形成良好的阅读习惯。例如：教师可以引导学生自己动手在班级中建立一个“小型读书馆”，学生之间分享和捐赠自己喜爱的书籍，还可以把自己喜爱的文学语句摘抄到这个“小型图书馆”中，学生之间借阅同学分享的书籍。这样会扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量，最终形成一个良好的阅读习惯。

二、转变教学理念，丰富教学方式

阅读似一股清流，流过学生的心灵，让学生保持一颗纯净的心灵；阅读也似以为老师，教会学生道理。阅读可以陶冶情操，丰富人们的审美感悟，教师在教学中转变自身教学理念，使用多种方式进行教学。

1、通过领读和朗读提高学生阅读能力。教师的领读和带领学生进行朗读都是提高学生阅读能力的重要途径，这就要求语文教师在课堂上富有感情的把抽象文字用语言表达出来。通过教师朗读语气的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的高低错落、节奏的快慢，可以重现课文中的情感和场景，带领学生进入课文所描绘的意境中，这样会对学生产生潜移默化的作用，提高学生朗读能力，提高学生的思想认知和阅读素养。例如：在学习《阳光》这篇文章时，教师带领学生用充满朝气、希望的语气进行朗读，可以让学生感受到明媚的阳光照射在无边田野中的情境，丰富学生的审美情趣和感知能力。

2、据课文内容调整教学方式，加强学生的阅读欲望。小学语文教材中的课文类型丰富，教师应根据课文的内容调整课堂教学方式，丰富教学方式，活跃课堂气氛。多样化的教学方式可以保持课堂的新鲜感和神秘感，让学生期待语文课，避免千篇一律的课堂教学弊端，提高课堂活跃程度，保证高质量的进行语文阅读教学。例如：《普罗米修斯》是小学教材中的一篇文章，它讲述了普罗米修斯为了解决人类没有火种的困苦，经历多重痛苦，到太阳神阿波罗那里盗取火种的希腊神话，教师在上课时可以丰富教学内容，例举多个希腊神话进行对比学习，让学生探索希腊神话的主要内容和表达方式。教师在课堂上放手让学生自主探索文章内容和语句时，就培养了学生自主思考的能力。

阅读是一盏明灯，照亮学生前行的路，教师在进行小学语文阅读教学时，应尊重学生的阅读选择，给予学生阅读意见和阅读方式指导，让学生找到自己喜欢的书籍类型，带领学生体会书中广阔的世界。

参考文献

[1] 张海港，创新阅读教学提高阅读效果，才智，2013，9.

[2] 唐华.小学生语文阅读能力培养策略初探，读与写（上，下旬），2015，2.endprint