信息化语境下高职英语课堂教学模式探究

关宇

摘要：在现代高职院校中，英语教学常常被边缘化，主管教学者往往工作中心放在专业课程的建设上，忽略的重要性，导致英语教师在教学上缺乏动力，英语教学改革则更无从谈起，于是导致英语教学模式传统而单一，学生失去兴趣。而将信息化融入高职英语教学则是时代发展的需要，因此教师要探索新的教学模式，更好地实现教学目的。要在教学中以信息技术为辅助手段，提高教学质量，还应该利用网络等信息传播手段拓展学生英语学习的途径。

关键词：信息化；高职英语；教学模式

近年来，我国高等职业教育得到了前所未有的发展，为社会培养了大批应用型人才。同时，随着科技的迅猛发展，信息化成为社会发展的主要特征之一。因此，要求高职院校的教师必须改变传统的教学模式，将信息化融入现代课堂之中，以使毕业生能够紧跟时代步伐。但是，以往的高职英语课堂教学方面却存在教学模式传统单一、不能与社会发展需求紧密联系、信息化不足等问题。对此，笔者在教学中不断摸索，将利用互联网、影视戏剧、交流软件等手段运用于教学中，把一个老师、一支粉笔、一群学生的传统的学生被动学习的课堂变成学生利用手机、电脑通过各种信息媒体获取知识的信息化的主动学习的课堂。在这样的课堂上，学生所学的英语是有生命力的，是与社会息息相关的，而且这样的教学也极大的调动了学生学习的积极性。

一、高职院校英语教学现状

我国高职院校英语教学大多面临以下一些问题。

1、学生英语基础薄弱。就读于高职的学生高考成绩大多不理想，特别是英语，很多学生甚至没能及格。一方面，由于家庭、学校或者个人等原因，使得自己在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯；另一方面，自身对英语缺乏学习的兴趣，这也与以往所接受的传统教学模式息息相关。

2、教学模式单一。如今，很多高职院校的英语教学仍然坚守传统，以教师领读单词、讲解语法、翻译课文为主要教学模式，课堂内容以理论为主，教师仍为主讲，学生能做的就是倾听，加之一定的训练。课堂重视的是知识的传授，而非能力的培养。可是，英语首先应该是交流的工具，高职学生学习英语的目的应该是为即将从事的行业服务的，需要获得的是专业英语知识、语言运用技能、自主学习能力及团队合作能力等[1]。

3、教材建设不完善。高职英语对口教材很少，征订教材时，很难找到适合学生基础又符合培养方向的教材。因此，知识体系不够完善、缺少实用性是共性。

4、英语教师素质有待提高。很多高职院校都是在不断转型中成长起来的，英语教师的实践教学能力和社会活动能力较弱，他们更善于普通英语知识的教学，而想要找到能够熟练掌握各类专业的英语，又能够让学生将英语知识与技能运用于实践中，并且让学生喜欢的教师是非常困难的，因为这样的教师基本都去了更高层次的院校和企业。

5、英语课程边缘化。国内各类高职院校普遍存在重行业技术教学的现象，英语、数学、历史、地理等课程成了可有可无的科目，甚至有些院校直接将这些科目砍掉，其理由是反正学生也学不会。落实到英语教学上，则大多体现在教学资源不配套，电脑、网络、投影、多媒体等信息化手段缺失，或者教师缺少热情，排斥信息化资源的利用。

二、探索模式，实现教学目的

面对这样的现状，作为高职院校的教师如何才能提高英语教学效果，笔者认为，将信息化语境融入英语教学是改善英语教学的重要途径，也是迫在眉睫之事。笔者通过探索，总结经验如下。

1、以信息技术为辅助，提高英语传统教学效果。传统教学模式有其不可替代的优势，它可以让学生学会倾听，养成专注做事的好习惯；对共性的问题教师可以集中讲解，节省时间等等。但是它过于单一，容易使学生失去对英语的学习兴趣。因此，在现代社会中，教师可以将现代信息技术运用于课堂教学中，培养学生对知识的探索能力、总结能力和运用能力[2]。如在听力教学活动中，教师可以利用多媒体播放听力内容，同时配以相应的图像资料，帮助学生理解内容。这样，通过信息化的语境，让学生对语言环境有了真实具体的了解，从而加深理解和记忆，而且更容易实现准确运用的目的。英语学习的最终目的是交际，而在汉语环境中如何能够更快地学好英语口语则是一大难题。而在信息化社会，在英语对话教学活动中，教师则可以利用信息化手段实现情景化教学，从而提高教学效果。如教师出示一段对话视频，可以是影视，也可以是访谈，让学生认真倾听，之后一句句模仿，最后分角色对话，直到能够背着流利地完成对话。而教师所需要做的便是课前进行周密设计，课上出示材料，与学生一起总结学习的经验得失。

学生的学习效果如何，需要有个中肯而科学的评价。教育改革的今天，评价模式已经不再局限于教师出文字题、学生作答的简单模式，而是在朝着科学化、个性化、多样化发展。例如，可以利用数字化教学平台，对教学内容的掌握情况进行评价。即建立一整套试题库，可以是文字的，也可以是PPT的，图像的，声音的，动画的，影视的，等等，让学生在课堂总结阶段进行测试，了解其掌握情况。课后，这些测试内容可以上传至数字化教学平台，使学生在课后也可以通过手机在数字化教学平台上进行自测，系统自动显示测评结果。这种评价方式既方便灵活又可以提升学生学习的自主性。此外，还可以把教学内容上传到数字化教学平台，让学生在课后通过阅读、观看、倾听等方式进行学习，教师则可以通过网络统计每个学生的学习动态，了解其学习态度。同时，教师还可以利用电子信箱、QQ群、微信群等信息化途径让学生提交作业，与学生进行课后交流等。这样快速且便捷，同时也节省了纸张，而且适应现代年轻人手机不离手的习惯[3]。

2、利用网络，拓展学生英语学习的途径。学校可以建设自己的学习资源库，把一些针对学生学习英语所开发的学习资源上传，学生通过学号登录，进行学习。在资源库中，可以有文本资源、听力资源，也可以有微课、观摩课等视频资源。这样，在老师的指导下，学生可根据自己的需要和时间自由安排学习进度，从而完成英语听、说、读、写、译的训练，在训练中获得英语运用的实际技能。此外，教师还可以从网络寻找相关的英语教育资源，将获取的信息经过筛选、整理后提供给学生，让学生学习。如可以推荐给学生一些质量好、实用性强的微课、慕课，让学生的英语学习从校内延伸到校外。同时，学生可以通过网络寻找国外友人，并与之建立长期联系，以英语与之交流，獲得英语应用的机会。

总之，现代信息化语境下，高职院校的英语教学必须改变传统单一的教学模式，寻找适应时代发展的信息化模式。高校英语教师要提高自身的信息素养，充分利用网络使课堂教学多样化，增强学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学效果，发展学生英语的实际应用能力，并最终实现英语教学目标。

参考文献

[1] 张杰.信息化环境下的教学几点思考[J]科技风，2013，（3）：20-23.

[2] 佘娜.高职学生英语基础薄弱现状及教学策略研究[J]校园英语旬刊，2014（36）：86-87.

[3] 陈钰杰.对高职英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J/OL].英语广场（学术研究），2014，（12）：118-119.endprint