浅谈高中信息技术课堂的有效教学

王建军

摘要：什么样的教学才是有效教学？这是一个相对的概念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，要使学生获得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索，就高中信息技术课堂有效教学的应对措施，提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，切实提高信息技术教学效益，谈谈对实施有效教学的几点认识。

关键词：信息技术；教学方法；有效教学

一、明确教学目标，提高教学效率

有效的课堂源于有效的教学目标。在设计教学目标时，要求每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要突破。要具体明确要求学生应掌握的水平，针对学生个体差异性，在目标设计中要体现出分层教学要求。《信息技术基础》共七章，各章节之间既互相衔接，又相对自成体系，涉及到的信息交流与处理的理论和软件教学比较多。教师在应用好教材的同时，选取实用的软件和贴近学生生活的主题，重组教学内容，促进学生认知发展。比如：在多媒体信息加工这一章中，针对数字化图像的采集与加工，课本给出的是利用Photoshop对图像进行处理。对于从没接触Photoshop的学生而言，界面较复杂，专业术语过多，可以使用isle图片专家或我形我速等软件来对日常图像进行处理，其界面简单，无太多专业术语，易于操作。这样通过降低技术难度，利用学生预先在校内拍摄的照片做为素材，在一节课中学生通过自主学习轻松实现了知识与技能目标，提高了审美情趣。在优化教学内容的过程中，教师还要充分利用信息技术的工具性这一特性，密切关注学生的日常生活与学习经验，加强信息技术与其他学科知识的优化整合。

二、情境创设，激发兴趣

有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“算法及其表示方法的时候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是给学生演示下面这则小故事：“从前有1个农夫带着狼狗、山羊和萝卜去赶集。当他来到渡口时发现过河的小船除了能装下自己之外，只能再带2样东西过河。这使他有点犯愁了，因为如果农夫不在场的情况下，狼狗会咬山羊，山羊会吃萝卜。假如你是农夫，请你来解决安全过河问题。”同时把FLASH动画发给学生操作，学生一看是游戏动画，兴趣马上就来了。通过动画操作，就排除了“农夫过河”错误方法的发生，然后我要求学生把自己正确的操作步骤写下来，结论是：有两种可行的方法。通过这则小故事，我再引出算法的定义：算法是解决问题的方法和步骤。接着我又抛出问题：算法的特点是什么？算法有几点表示方法？同学们兴趣未减，一双双渴求知识的眼睛紧紧盯着电脑屏幕等着我把内容讲下去。因此，有效的课堂教学方式，对促进学生的有效学习和思考有很大的帮助，学生通过自己的亲身体会，从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。

三、组织好课堂结构，让学生能充分的实践

信息技术课程要培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术分析解决问题的能力，要倡导学生乐于探究、勤于动手。如果在课堂上教师只讲不练，或者只是机械训练，学生就会处于被动接受状态，对于学生理解知识及迁移、应用知识很不利。这些年我听了很多的信息技术公开课，有一些课上的非常热闹，45分钟的上课时间被教师的各种教学活动分割的七零八落，一会讲解，一会演示，一会讨论，一会提问，就是没有学生的实践，这样的课堂是无效的。学生在信息技术课堂上需要充分的时间去实践探究，教师上课前就需要考虑本节课的教与学的时间分配，让学生能够理解掌握本节课知识，有时间去迁移、应用所学知识。每节课教师都要明确学习目标与重点，合理分配课堂时间，引导学生有针对性地学习，培养学生的自主学习能力。

四、优化课堂评价，促进学生全面发展

有效的教学评价也以三个维度入手，以三维目标的实现来衡量。课堂教学评价的目的是促进学生全面发展，评价要着眼于学生的学习过程以及学习的进步。过程性评价要求教师对学生的学习过程中出现的问题进行及时诊断。可借鉴国外教育采用的“文件夹”式的教育模式，为每个学生建立课堂“文件夹”，记录有学生作品成果、课堂上对学生的观察、学生的自我评价等，并进一步制作成网上课程评价体系，作为学生成长和进步的记录，以此开展有效的过程性评价。另外要过程评价与结果评价相结合，灵活运用口头评价、肢体语言评价与书面评价，重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生将自己与其他同学相比较，以激励自己不断进步。

五、课后的有效反思

教学反思，是教学后的回顾和总结，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”反思的方式可以有多种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思，对教师教学和学生自主学习中存在的问题进行分析，查找原因，并寻求改进的对策，为自己积累教学经验，丰富教学理论，形成自己的教学风格。只有经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。

总之，信息技术课程容量大、任务多，要让学生在短时间内不但学到知识还要学到学习方法不是一件容易的事。这就要求我们信息技术教师时刻注意激发并保持学生的兴趣，更有效地利用课上的时间，让学生在开放的环境中自主练习。

参考文献

[1] 中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部教基[2000]35号.

[2] 赵建华，李克东.（华南师范大学教育技术研究所）攥写的“协作学习及协作学习模式”.endprint