论高效课堂中教师角色定位的有效实现

刘军良

课堂的基本关系，就是教师和学生的关系，课改的实质就是进一步理顺师生关系，以达到“生命活力”与“课堂效率”的和谐统一。随着高效课堂“生进师退”理念的深入人心，一些教师在实践中不自觉地被无限“边缘化”，放任学生自学，出现了机械的“独学——对学——群学”形式主义泛化的倾向。

笔者认为，突出学生的“学”，绝不能以牺牲教师的“教”为代价，学生“学”的方式多元化离不开教师“教”的方式最优化，要让学生“活龙活现”，教师必须“隐身在线”。所谓“隐身在线”就是教师指导下建立起来的学习共同体（朋友圈）的多维交互活动，教师退居二线把学生推上一线，让他们“活灵活现”，以达到“让学生能才是真的能，大家好才是真的好”之目的。那么，如何才能做到“隐身在线”呢？愚以为，可从以下四个方面把握：

定位——“退守底线”。高效课堂的底线是达成教学目标，达成教学目标的途径和方式是多种多样的，有模式但不唯模式才是最佳选择。一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。这就要求我们把“教”建立在“学”的需要基础上，从而实现“以学定教”“以教导学”“学教互动”“动态生成”。这里，教师需要把握好两个方面，一是“学”绝不是学生自己的事情，离开了教师指导参与的“学”，往往是低效的；二是“教”也未必是教师的专权，“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。从这一点上讲，教师的“抓大放小、生进师退”是有原则和底线的，是退而不休、隐忍不发、收放有节的“以退求进，以退促进”，需要灵活掌控。

预案——“埋好伏线”。精心设计好导学案，为课堂埋下伏笔无疑是教师超然隐身的前提和基础。“导”是以生为本的导，“学”是以师为“导”的学，“案”是师生瞄准目标合作探究、预设生成的案。学有起点、学有方法、学有路径、学有标准、学有层次，因而教师的导就要隐身在恰当、具体、可测的学习目标里，隐身在学情、路径、方法的预习里，隐身在问题、情境、质疑的探究里，隐身在互动、生成、示范的多样展示里，隐身在精选、分层、限时的作业检测里……唯有教师预案里的精准定位和定向引爆，学生的学才能有的放矢，有效达成。

点评——“及时上线”。子曰：“不愤不启，不悱不发”，这是孔子论述启发式教学的至理名言。“愤悱”是最有价值的一种学习困境，是教师及时上线，高调介入、巧妙点评的最佳时机。把握点拨时机，是使点拨精彩有效的关键。要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的；要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位；要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握、巩固知识；要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考。小组合作学习是高效课堂基本的教学组织形式，评价要注重小组整体捆绑效果，突出非智力因素，体现激励、赏识为主，批评、惩戒为辅的原则和评价方式的多样化、具体化及时效性，以促进小组建设由学习共同体向成长共同体积极转型。

拓展——“打通连线”。教师因占据了课程标准、教学媒介、教材体系、知识经验等方面的综合信息优势，拥有拓展提升的绝对主导权。对此，教师要合理借鉴“超链接”手法，以打通“时空连线”。一是链接生活。通过布置一些相对灵活的实践性作业，激活学生的生活体验，让知识来源于生活、回归于生活，架起生活与文本、文本与著作、读者与作者之间的桥梁。二是链接中考。学习不是为了考试，但也不能回避考试，打通本节知识与考点、考题之间的联系，让学生体验现在就能“攻坚克难”的成功感，将更加有利于提高学生学习的兴趣，增强学生的学习品质。三是链接教辅。“白加黑”“案加单”是高效课堂学习的基本载体，精心规划和设计好传统板书，有利于克服分工合作，习得知识的碎片化。四是链接学科阵地。生成问题是一个不断循环衍生的过程，课后生成的问题只能留待课外解决，要鼓励和组织学术助理、学科长中的“学霸们”结成学社，开办园地，开展更高层次更有分量的继续探究活动，以保护和培养学生的学科特长。

总之，教师只要把握好了以上四個方面的操作要点，念好教师导学导练的“隐身经”，教学才能做到不“显山露水”，更“游刃有余”，学生的学才会“活灵活现”“生龙活虎”“张弛有度”，才能由“冒泡、吐槽”进入更加“活跃”的状态。endprint