小组合作学习低效的成因及应对策略

殷丽萍

小组合作学习是一种有效的课堂教学模式，对改变英语课堂教学结构，提高学生的英语学习效率有积极的促进作用。但在实践中发现，这一教学模式在实施中普遍存在着高耗低效的现象。尤其在农村小学中，小组合作学习更是“但闻其声，不见其人”，即使有的老师愿意尝试，也总是浅尝辄止，根本起不到促进教学的目标。那么，造成小组合作学习低效的原因是什么呢？怎样才能改变这一现状呢？下面结合自己的教学实际，谈谈自己的一点感受。

一、小学英语课堂小组合作学习低效成因分析

1.教师原因。

首先，认识不足，合作学习作为一种新的教学理念，教师一时思想上难以接受，认为这种方式太耗时，容易导致课堂混乱，管理困难。其次，教学设计不足，有效的合作学习需要合理的设计，教师往往对分组环节不重视，不会合理分组，造成小组构成不科学。再次，合作学习活动评价不合理，教师对于合作学习过程与结题评价不及时，或不积极，挫伤了学生的思维积极性。最后，教师参与意识欠缺，教师没有全程参与、调控合作学习过程，导致合作学习方向不明，容易走偏。

2.學生原因。

首先，学生能力层次差异，无法同步进行合作学习；其次，自信不足，部分学生对自己的英语能力持怀疑态度，表现不积极；再次，个性因素，部分学生性格内向，不善语言表达，无法有效融入合作学习中。

二、小学英语课堂小组合作学习低效解决策略

在实施小组合作学习中，会遇到各种各样的意外，甚至是难题。这就要求教师应沉着应对，积极探索解决问题的途径，化解教学困扰。

1.抓教师因素。

首先，更新理念，转变思维。新形势下的课程理念强调学生主体作用的发挥，鼓励过程性学习，关注学生情感体验的过程。鼓励学生参与社会实践活动，在实践中发现问题、解决问题，在应用中学习。科学评价学生的学习行为，培养学生的团队意识，增强合作学习能力。重视英语语言综合运用能力的培养，发挥小组学习的优势，强化英语语言运用能力提高。

其次，科学认知小组合作学习形式。小组合作是一种高效的英语教学形式，教师应对此提升认知层次，意识到其先进性与发展性，发挥其积极的教育功能。小组合作这一形式对整个教学过程都有较高的要求。无论在课前设计、课中教学、课后巩固与评价等都需要教师精心组织。

再次，掌握小组合作教学的技能。小组合作教学需要讲求一定的技巧，并不是将学生分组就可以实现的。科学分组是合作学习的重要保证。教师应根据学情与内容，围绕教学目标，对学生进行科学分组，遵循同组异质原则，将个性互补的学生分在一组，以发挥各自的特长，以互相取长补短，使小组合作和谐、平衡、有序。既尊重了每个学生的个性特征，又促进了所有成员英语水平的提升。

第四，做好教师自我定位。合作学习的主体是学生，他们才是课堂的主人。教师应有意识放权，减少对学生学习行为的干涉，鼓励学生自主学习，加强交流，尊重学生的探究成果。教师在合作学习中应承担组织、引导的作用，为合作学习过程保驾护航。

2.抓学生因素。

首先，培养合作学习意识。合作学习的关键是培养学生的团队合作意识，树立集体观念，学会配合与倾听，求同存异。教学中应引导学生学会倾听、分享，懂得尊重别人。面对不同的观点要学会包容与理解，在知识的探究中能够共进共退，互相支持，互相促进。形成一个健康、积极向上的小组学习氛围。

其次，提高合作能力。组织优秀的团队是实施小组合作学习的重要保障。小组合作学习中最重要的是小组成员间的默契配合与互动，这需要不断磨合与实践才能得到有效提高。因而，在教学中应渗透合作能力培养意识，提高学生的合作能力。在小组内形成一个精诚团结、有效互动、和谐共处的合作氛围，为英语学习创造良好的外部条件。

再次，培养学生自信。英语学习的最终目标是应用，尤其是在英语口语训练中，更需要学生开口表达。但好多学生对此自信不足，表现得比较消极。对此，教师应先帮助学生消除自卑心理，重拾自信。引导与鼓励他们正确看待自己的错误，转变心态，以更加豁达、积极的心态面对一切。以释放其英语学习潜能，共同提高小组合作学习效率。

总之，英语小组合作学习是一种有效的教学模式。英语教师应积极响应课程标准理念要求，大胆投入到英语合作学习模式的探究中，为小学英语教学打开一扇成功之门，进一步提升英语课堂教学效果。endprint