探析初中学生数学质疑问题的能力

高国任

摘要：数学一直以来都是让大部分初中学生头疼的科目，很多同学对数学可谓是恨得“牙痒痒”。很多学生对待数学的态度是：一方面想放弃；一方面在中考的压力下只能选择硬着头皮去学。其实，数学是一门十分有趣、充满奥妙的学科，我们的学生对数学的恐惧可能只是因为老师用错了方法，让他们的课堂变得索然无味，使他们对数学丧失了学习的兴趣。

关键词：初中数学；质疑问题；能力

很多学生的数学成绩一直得不到提高也与他们的质疑问题的能力有关，学生在传统的教学模式下，一味跟着老师走，不敢质疑。这种教学方法僵化了学生的思维，导致学生的数学成绩难以提高。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从这句话中，我们可以知道质疑的重要性。在我国现行的教育模式下，学生一直跟着老师走，缺少了敢于质疑的精神，这也就导致了很多学生的数学思维的僵化，学生成绩难以提高。而最容易激发学生的学习的兴趣就是质疑，它是一个人创新思维、发展求异思维的源泉。因此，我们作为老师一定要重视质疑对于学生的重要性，要培养学生的质疑能力，让学生敢于质疑、乐于质疑，他们才会对数学学习更感兴趣。那么，如何才能培养学生的质疑问题的能力呢？接下来，我将结合自己的教学经验关于这一问题提出几点自己的建议。

一、还学生课堂主体地位

在我国，现在大多数初中仍旧采用的是传统的教学方式。老师是课堂的主体，学生只是在被动接受老师传达的观念。在这种教学方式下，学生的质疑问题的能力很难得到提高。在这种教学模式下，学生已经习惯了根据老式的思维方式去思考，他们要不就是用和老师相同的方式思考，要不就是照搬老师的答案，这种情况下学生很难和老师产生分歧，也就很难出现需要质疑的地方。所以，要想提高学生质疑问题的能力，首先就需要改变我们的上课方式，将课堂的主体地位还给学生，老师只能是引导学生，老师要让学生用自己的方式去思考、去解答问题，老师要做的只是最后对学生的思路进行评价。只有这样，将课堂的主体地位还给学生，让他们自己去思考，才能让他们发现问题、质疑问题，最终提高他们的质疑问题的能力。

二、培养学生的发散性思维能力

在传统的教学模式中，绝大多数都是老师讲解知识点，学生一味地听讲，这是一种被动的学习行为，而被动的学习行为最大的弊端就是容易僵化学生的思维，造成他们思维的定式。而想让学生质疑问题的能力得到提高就必须让学生的思维活跃起来，培养学生的发散性思维。在平时上课的过程中，我们应该让学生自己去发现、去思考、去解决问题，让学生发散思维，提高他们的逻辑思维能力，让他们遇到问题的时候会进行更多的思考，会有自己的思维方式，会跳脱出老师的思路。比如在进行“解三角形”的内容进行讲解的时候，老师可以出题目然后让学生用自己的方法去证明，不一定要受制于课本，受制于老师的讲解，只要能证明就可以，最后再由老师进行评价。这样就可以充分让他们的思维活跃起来，培养他们对于自己的思维能力的自信。这样，如果有人和老师采用了相同的方法，发现老师错了的时候，他才会有勇气、有自信对老师进行质疑。培养学生的发散性思维，让他们拥有自己的独特的思考能力，拥有对自己的思维方式的自信心，这样学生才会有勇气质疑，他们质疑问题的能力才能得到提高。

三、进行合理的评价，营造质疑氛围

对学生的最终学习效果进行评价是衡量一个教师的教学课程是否有效的使用手段之一，体现了教师教学理念与价值，影响着课程的发展，同时它还能够准确反映学生在学习过程中的反省意识和反省能力。而在培养学生质疑问题的能力的过程中，评价手段的运用也是非常有必要的。通过对学生的质疑进行公平、合理地评价，既可以增强学生的學习积极性，提高学生质疑问题的能力，也能让他们发现自己的不足，扬长避短。同时，对学生的质疑进行合理评价也能在班上营造一种敢于质疑、乐于质疑的氛围，这能够让学生知道质疑不是一件坏事，让他们乐于发现问题，积极质疑，这样也能提高学生的上课积极性，提高课堂质量。而教师在评价的时候，需要秉承公平公正客观的态度，运用全面评价的方式，既帮助学生树立起质疑问题的自信心，也让学生认识到自己的不足，从而引起学生对自身的反省，进而提高教师的教学水平。

在这个知识型经济快速发展的今天，时代对于人才提出了更高的要求，我们需要的不是那种思维僵化，只会做题的人，一味跟着别人走，人云亦云的人。我们需要真正会思考，有创造力，敢于挑战、敢于质疑的人才。这也就对我们的教学提出了更高的要求。我们只有顺应时代的发展潮流，创新自己的教学方法，与时俱进，发散学生的思维，提高他们的逻辑思维能力、创新能力，让他们敢于质疑、勇于质疑，才能让自己的教学、自己的学生不被时代所淘汰。

参考文献

[1] 杨成，浅谈数学课堂质疑能力的培养，学术期刊“科学导报”，2016.3.

[2] 甄国栋，数学教学应重视培养学生提出问题的能力，学术期刊“中国校外教育（理论）”，2010.12.endprint