法治教育与数学的融合

汤长敏

摘要：早在1986年邓小平同志就指出：“法治教育要从娃娃抓起。”作为教育者，我们要清醒地认识到学生正处在生理和心理的生长发育阶段，模仿性强，可塑性大，是形成法律意识、培养高尚道德情操和良好行为习惯的最佳时期。广播、电视等媒体的资料表明，当前学生违纪现象突出，校园暴力事件时有发生，近年来青少年犯罪总体呈上升趋势，这些充分说明提高学生的法律意识迫在眉睫。因此，作为教师我们有责任和义务做好法治教育宣传工作，身为数学教师就应该充分利用数学课，根据学生的实际，多形式、多渠道、灵活多样地对学生进行法治教育，以提高他们的法律意识。

关键词：数学；法治教育

數学学科中渗透法治教育，是一条对学生进行法治教育的新路子，作为一名数学老师，一直把法治教育渗透在教学中，实践一段时间以来，对小学数学学科渗透法治教育这个新的课题有一些初浅的认识和思考。

一、充分认识学科教学渗透法治教育的重要性

现代教育的实质是以人为本，追求“全人的发展”。培养的最终目的不是以知识为最终标准。当今时代科技发达，教育的目的实际是培养能够适应社会，符合社会发展，能够生存于社会的人，而不是纯粹知识堆砌的无实用的“人才”。受教育选拔功效的影响，大多数教师在实际教学中往往偏离了这一思想，去一味的追求知识，而忽视了人的全面性及社会性的培养和教育。其结果是只灌输知识，忽视或不愿去在学科教学中渗透其他教育——包括法治教育。可实际生活中，法治教育对学生个人来说是受益最直接、最实用、最基本的知识。科任教师如果能从这一角度认识和思考这一问题，就能够自觉地在教学中落实好中央和上级的法治教育要求，这也是我们为人师起码的职业道德要求。

二、了解学科渗透法治教育的优势所在

在中小学学科教学中渗透法治教育，它的教育优势是法治教育是其它途经无可比拟的。其一，具有地位优势。在目前客观存在的中小学教育体系中，学科课程总是居于中心地位，起着主导作用。学科课程及其课堂教学是学校实现教育目标的基本形式和主要途径。实施中小学法治教育同样不可能逾越学科课程和课堂教学。从这个意义上来说法治教育的学科渗透是进行中小学法治教育的一条主要途径，也是实施法治教育的必由之路。其二，具有数量优势。学科课程的主导地位，决定了它在学校教育中的数量也是最多的。在中小学各项教育中学科课程的数量在整个中小学学科课程中占据绝对优势。数量上的优势表明教育的广泛和深入，抓住了学科课程就是抓住了法治渗透的主线。其三，具有时间优势。学科课程在时间上的优势也是明现的，在现行中小学课程计划中，中小学1-6年级的学科课程分别占周总时数的75%-78%，这充分显示了时间优势，中小学各科教学全面渗透法治教育就有了时间上的保证。

三、理解领悟 “渗透教学”的原则

学科教学渗透法治教育，是以中小学各学科的教学内容为依托，充分利用学科中固有的法治内容、教育契机和教学便利，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有适度地渗透相关法治知识和法治理念的教育，以增强学生法治意识，激发学生法治情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。从“渗透”一词的意思我们可以知道，这一工作是缓慢的、长期性的、润物无声的。因为我们是渗透，所以在实际教学中，我们学科的主体性不能改变，换句话说，我们学科知识教学的主体地位不能改变。同时，从对这一概念的理解我们也可以领会，学科中渗透法治教育不是一蹴而就的，我们只要做好我们教学范围内的法治渗透就是做好了我们的本职工作了，这样也减轻了我们对这项工作的思想压力。

四、充分开发和挖掘学科中法治教育的素材

数学学科是理性学科，社会学科知识相对于文科要少，加之小学生的认知能力的限制，教材中的法治素材就更有限。但这不能说明我们这一学科就没有这样的素材，更不能说我们就可以不渗透法治教育。这就需要我们用一双明亮的眼睛去发现和挖掘。无论是课堂教学，还是实验、练习、活动、作业、辅导等教学环节中，法治内容和学科内容都要相互融合，我们要有机地统一起来，做到你中有我，我中有你。如我在教学六年级上册百分数解决问题“折扣”的内容时，让学生通过一次打折活动，了解商家的促销手段，并运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题。之后让同学们讨论：如果你买的打折商品是伪劣产品时，可以向相关部门投诉吗？进而让学生知道作为消费者在购物时拥有的权利，这种权利是受国家保护的，自然而然让学生了解《中华人民共和国消费者权益保护法》。教学分数乘法解决问题的例2时，让学生计算造林后能听到的分贝值，通过数据对比，能体会到噪音对人体造成的伤害，对环境造成了污染，要改变环境就要防止噪音，为了防止噪音，国家专门颁布了《中华人民共和国环境噪声污染防治法》，师对相关内容作简单的介绍。分数乘法解决问题课后练习中有一道关于水土流失的练习题，题意为“严重的水土流失致使每年大约有16亿吨的泥沙流入黄河，其中有1/4的泥沙沉积在河道中，其余被带入海口，有多少亿吨的泥沙被带入海口？”学生通过计算得出结果，我让学生了解水土流失的成因和危害，抓住契机向学介绍国家1991年颁布的《水土保持法》。

五、利用数学活动和其他形式进行法治教育

法治渗透不能只局限在课堂上，应与数学活动和课外学习有机结合，“法治源于生活，寓于生活，用于生活。”教师可引导学生观察了解身边的事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法治教育。如考试，有的同学平时不努力，一到考试就想到窃取别人的劳动成果，这就涉用到《国家教育考试法》。在课堂发言时，有的同学没有养成学会倾听的良好学习习惯，你一言，我一语打断别人的发言。为了让学生尊重别人的选择和意愿，营造良好的学习环境，可适当渗透《国际人权法》。

课堂教学中法治教育的渗透点无处不在，只要我们教师留心，就不难找到它。当然，在数学教学中加强法治教育的渗透，教师在教学中还要处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，才能充分发挥课堂教学法治教育的主渠道作用。

总之，学科渗透法治教育是一项新的要求和新的任务。作为教育工作者，我们要深刻认识法治教育的重要性、必要性和紧迫性，以课堂教育为主渠道，在遵循教育教学客观规律的前提下，积极探索创新，着力培养学生的法治观念、学法用法的意识和能力，不断提高学生的法律素质。只有这样，才能培养出知法懂法的一代新人，构建健康、文明、和谐的社会环境。

参考文献

[1] 赵红梅.论大学生道德教育和法治教育的融合[J].当代教育理论与实践，2015（07）：137-140.

[2] 石雁.电视与网络教育的媒介融合——以法治教育为例[J].中国电化教育，2014：96-100.endprint