浅谈新课改理念在英语学习中的应用

喻世芝

课程是有计划地安排学生学习机会的过程。在这一过程中，学生获得知识、参与活动、增加体验，课程不仅有静态的内容，更要有与学生经验相关联的动态的过程。现以建立新的教学方式，培养创新精神和实践能力在教学中的应用谈以下几点：

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围

从学生第一天进校门起，教师的首要任务就是为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，放开思维，进入角色。鼓励他们多听、多说、多开口；循序渐进，充分利用词典、电脑，凭学生自身经验去发现一些自己想说的话、想用的词。例如：学会“Whats this？”及其答语“Its a/ an…”后，可让学生用字典分别查出自己身边的小刀、铅笔、橡皮，及生活中的茄子、黄瓜、老母鸡等等。并记在自己的单词本上，注上词义、音标，然后四人一组互相问答，或小组和小组之间互相问答。这样，既学会了句子，掌握了a/an的用法，又培养了学生的创新精神，锻炼了学生的实践能力。

二、给学生体验成功的机会

如在学习语音时，在听清辨明的基础上，要求学生认真模仿、反复练习，让学生找出与汉语拼音不同的语音，通过剔除已知的，辨清少数未知的，减轻学生的思想压力，通过寻找，发现增加战胜困难的勇气。

记忆单词时，要根据英语语音读音规则和构词法记忆单词，采用对比、分类、归纳、联想等多种方法灵活记忆单词。如all-small-ball-fall-wall-call可以翻译为“所有的小球都掉到墙外面，喊—声。”鼓励学生汇编许多自己认为有趣的记忆单词的方法及规律。老师可以让学生把这些不断的积累当作业交上来，总结归纳，和班里的同学共同欣赏，享受这些小小创造带来的快乐，增加自学能力及自学兴趣。并从中总结出单词的构词和读音规律，减少记忆单词过程中的盲目性。

另外还要教会学生一些简单的构词法，让他们在阅读的过程中结合上下文，运用丰富的想象力，在活生生的语言情景中去掌握意义。随着学生词汇量的增加，可逐渐给他们介绍归纳记忆、对比记忆、分类记忆、联想记忆、循环记忆等多种方法。在培养学生掌握和运用知识的能力中，给学生体验成功的机会。

三、营造创新空间，激发创新潜能

首先，应从课文入手，课文是英语教科书中的核心内容，英语语音、词汇、语法、句型的用法规则等内容都集中在课本中。课本中积累了规范、可靠的英语语言材料，完整地保存了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高吸收与表达水平。因此，学生要多朗诵、多背诵。教师要灵活、创造性地使用课文，可以把课文中的第三人称改为第一人称，让学生自己走进课文中充当角色，在体验中学会有效的学习方法。不让学生呆板、枯燥地背诵，通过学习初中知识转化为学习技能和技巧，并进一步巩固而转化为良好的学习习惯。正确的学习习惯一旦形成就能够调动大脑的认知能力和学习潜力，英语学习就会事半功倍。英语语言教学大师韦斯特早就指出：“外语是学会的而不是教会的。”因此，学习英语要先学会有效的学习方法来取得最佳的学习效果。对课文的朗诵、背诵既可以积累语言材料，又可以定型语式、语套模式和造句、行文模式，还可以综合提高听、读、说、写能力，形成英语语感。

其次，学语言离不开文化，语言的学习和利用，不论是理解还是表达，其深层基础都是文化。因此，要真正学好和使用英语，就必须结合文化，注重内容，把学习语言和了解西方文化结合起来，使学习英语的过程成为学习文化的过程。农村英语语言环境太差，学生学习英语的渠道主要局限于教科书和教师，缺乏足够的语言实践机会，除教科书外难以接触到必要的文字和视听材料的情况下，学生大多数缺乏学习英语的内在动机，往往会因英语学习产生的困难而灰心退缩，掉队放弃。这就要求学生在校期间要掌握一定的学习规律，培养自学能力，以积累更多的文化知识。

新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。

在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。这种参与完全以学生为主体，训练提高他們听力及理解能力，检查学生的听力和快速反应能力，促使他们自觉思考问题，寻找答案，检测学生的学习状态。可分为几步：第一步，放录音，让学生听，了解整体，捕捉关键词；第二步，学生再听一遍，完成任务；第三步，再听，检查结果。在这个活动中，教师可以对难度较大的问题适当重复，或解释一下，帮助学生活动。

说，可以说是贯穿于每一节课、每一项内容，即全部的英语教学中。提问、听力、对话、阅读、写作等，都离不开说。Pair work，group-work参与面广，每个人都可以表达自己的看法，彼此交换意见。它可以提升学生的认知水平和能力，加深学生对学习内容的理解，在交流和对话中提高听说能力，更有利于自由无拘束地讨论，提升思维、反应、交流能力。

阅读教学中也以学生的参与为重，而不要以教师的讲授为主。虽然讲授会可能更简洁明了，当堂效果明显，但是可能对学生的阅读能力起到抑制作用。学生参与能使他们更集中精力，全身心投入。要启发引导，激励学生自主地去学，带着问题去学。教师要提出相关问题，让学生去寻找答案，完成任务，使他们获得成就感，体会阅读的愉悦，以训练学生的阅读理解能力。具体分三步：第一步，提出问题，学生略读，只找答案；第二步，精读，把握全篇含义及细节的理解；第三步，学生提出问题，讲解，对于重难点，做详细讲解说明。

在写作活动中促使学生参与。写作是学生亲自动手做的过程，他们自己动手操作，亲自实践。写作着重检测学生对每个单元重点任务性语言的理解把握，是检测他们理解运用能力的一种好方法。实践是学习，运用是关键，写作是最有效的方法之一。对于任何一样知识不通过实践的环节，就不能变成自己的东西，达不到自由熟练的运用，就不算掌握。第一，教师指导下的写作，应交代清楚写什么，让学生明白所要练习的目标。第二，学生交流，谈一谈他们的作品，展示他们的劳动成果。在此过程中，教师帮助学生改正个别错误，肯定他们的成绩，激发他们的兴趣。

总之，任何一门知识都是有规律可循的，英语作为一门语言科学，也有其内在的自身规律。因此，教师在英语教学实践中就必须认真把握这种规律，并在此基础上结合学生的具体实际情况，做到以纲带目，以景激情，以丰富多彩的教学手段提高学生的学习兴趣，从而摆脱盲目、忙乱状态，变时间加汗水式的学习为科学合理的智力型学习，才能真正做到事半功倍，使学生终身受益无穷。endprint