中学生实践能力的评价体系建设

黄子石

【摘要】在实践教育日益重要的今天，很多中学还没有完备的实践能力评价体系。要建起一套科学合理的中学生实践能力评价体系，其中包括多级的评价指标、多元的评价方法、准确的评价标准、客观的评价原则等四个方面内容。这套体系的构建对提高学生的實践素质和社会竞争力有着重要意义。该体系的构建，将在一定程度上解决中学生中存在的实践能力缺失的现象。

【关键词】中学生实践能力评价体系对策建议

通过近几年来的文献资料可以发现，在中学生实践活动评价理论研究方面，我国研究者尚没有形成影响广泛的成果。从培养人这一角度出发，中学生实践活动评价体系研究滞后，阻碍了实践活动评价的功能和目的的实现。在我国还没有形成对中学生实践活动评价体系的系统研究成果，对实践活动的评价是隐含在文化考试成绩评价环节的，多是以教师主观评价意见的形式出现，其评价标准是模糊的。

从实践活动评价体系的构建研究和实践之间的关系来看，在中学教育范围内，理论和实践存在比较严重的分裂情形。一方面，研究者对实践活动评价的理论研究以及对理论的宣传不够深入；另一方面，缺少能够理解理论含义的实践者，从而使我国中学教育领域的实践活动评价体系构建工作更多属于经验型、借鉴型，而非研究型或理论型。实践活动评价体系构建研究，则至今还未有实质性的进展。本文将如何构建一套简单有效的中学生实践能力的评价体系展开深入探究。

一、实践能力评价体系

1.实践能力的含义。对中学生“实践能力”一词的含义界定，不同学科有不同的理解。傅维利认为：“实践能力是指，保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。”[1]吴志华认为：“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力；它不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨炼习得的；它很难用试卷考试衡量高低，只能通过实践活动表现来评价；它是个体的生活、事业成功的重要影响因素。”[2]简而言之，中学生实践能力，就是学生充分利用各种资源，以一个准成年人的身份去适应社会，用课堂所学解决实际问题，从而发展自我的能力。

2.实践能力评价的实施策略。实践能力的评价方式具有多样化的特点，在实施使用策略上需注意：

（1）要将定量评价和定性评价相结合。定量评价能客观体现学生的实践能力，定性评价是主观性评价，在一定程度上能很好地对学生实践能力进行系统地补充。定量评价能对目标达成度进行终结描述，是构成最终评价的可靠基础，能增强最终的考核结果的可信度。在定量评价的基础上观察实践过程，可以完整反映学生实践能力的综合水平。“教师根据评价项目和评价标准观察学生在不同环境下的行为或通过学生谈话等形式直接了解学生的真实情况收集各种评价信息并以此作为评价学生的依据。”[3]

（2）要将实践过程所体现的动态性评价与最终考核分数所体现的静态评价相结合。静态评价侧重考评学生在一定的时间和空间中的现实状态，能一目了然地了解一个学生的整体能力水平；而动态评价是对学生的现有的实践能力水平和将来的发展潜力以及趋势进行交叉式的考评和预测。兼顾静态和动态两种评价，体现了教育工作者对学生的人文关怀，体现了体系建立的需求导向性。

（3）要将宏观评价与微观评价相结合。实践能力的评价是多元化、多领域的，不仅包含对学生实践能力的客观的评价，也包含对教师教学水平的侧面评价，还包含对教学能力的评价。要重视多极化评价，把对学生实践能力分数考核的宏观评价与和学生考核时各项细节指标融合在一起，将综合性评价与各项评价结合起来，他人的侧面性评价与自我的主观性评价结合起来，最终形成实践教学，实践应用，实践考核的一体化评价体系。

3.中学生实践能力的评价体系。要建起一套科学合理的中学生实践能力评价体系，其中包括多级的评价指标、多元的评价方法、准确的评价标准、客观的评价原则等四个方面内容，将在很大程度上提高学生的实践素质和社会竞争力。

评价指标有：团队合作方面，沟通交流能方面，自主学习方面，动手操作方面，责任担当方面等。

评价方法有：查阅综合素质记录、实地考察、面谈、现场观摩等。

中学生实践能力的构建还应遵循以下原则：第一，完整性原则，应从多方面多角度反映学生的团队沟通、实践动手等能力，也能充分体现学校的实践教学水平和效果；第二，可行性原则，评价体系要在实践教学中运用，就要求具有较好的可操作性，尽量选择客观量化指标，避免系统过于庞杂；第三，需求导向性原则，评价中学生实践能力，目的是为了提高学生对实践活动的兴趣，推动综合实践能力的全面发展，因此指标的构建应注重需求导向性，要通过指标体系引导中学生的培养方向。

本文的中学生实践能力的评价标准如下：（见下表）

二、评价中学生实践能力的对策建议

目前高考主要考查学生的文化知识，学生的实践能力没有纳入高考及高招录取的评价范围。因此导致中学生的综合能力水平出现“头重脚轻”的畸形发展情况，构建一套简单有效的中学生实践能力的评价体系迫在眉睫。基于该情况，本文作者经深入研究思考后，拟出以下建议：

第一，学校应注重学生除文化成绩之外的综合素养的培养，减少现今存在的“高分低能”“眼高手低”的问题，设身处地为学生的长远发展和全面发展着想，了解学生的真正需求。不能为了分数而牺牲学生的实践潜能，而应担起作为学校的基本责任，容不得半点弄虚作假。

第二，有关教育行政部门、高校应将学生的综合实践能力纳入高考录取的考察范围，建立一套完整的评价体系，对学生各方面能力进行综合考评。

第三，学生应重视发展个人的实践应用能力，不能片面追求高考科目的分数。学生应意识到学习和实践是密不可分的整体，只有结合较高的文化水平和实践能力才能被社会认可，顺利完成从中学到高校、社会的过渡。

现阶段江西省吉水中学正计划采用中学生实践能力的评价标准，积极推进中学生的素质教育和实践能力发展，提高学生个人实践素质和社会竞争力。在素质和实践教育日益受到重视的今天，构建一个行之有效的中学生实践能力的评价体系是许多学校的普遍需求。该体系的构建，将在一定程度上解决中学生中存在的实践能力缺失的现象，为高校及社会输送一批“会思考”“勤动手”“敢实践”的高素质高水平人才。（作者单位：江西省吉安市吉水中学）

参考文献：

[1]张尧，闫永霞.高职艺术教育在培养学生实践能力方面存在的问题及解决办法[J].大众文艺，2015，（3）：268-269.

[2]何万国，漆新贵.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究，2010，（10）：66-70.

[3]李岩.学生综合素质评价在新课程改革中的作用[J].吉林省教育学院学报，2008，（8）：24-25.endprint