社会情感学习（SEL）理念指导下的儿童画教学

【摘要】本文阐述在社会情感学习（SEL）理念指导下的儿童画教学可寻找三江侗族民间美术中的情感元素、利用工作坊推进“社会情感学习”的主题创作活动，分享创意迭出、多姿多彩的“社会情感学习”儿童主题画。

【关键词】社会情感学习（SEL） 儿童画 情感元素 工作坊

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0019-03

在三江侗族自治县有群热爱小学美术教育的专、兼职美术教师，他们把对美术教育的深厚情感带进课堂，用美术作品来表现社会情感学习内容，让学生在美术学习中展开想象的翅膀，发现情感、理解情感、释放情感，让情感通过各种富有创意的儿童画作品得到升华，学生通过绘画语言来表达自己的喜、怒、哀、乐，描绘出一幅幅美丽又独特的画面，同时达到体现学生社会情感学习的效果。

一、寻找三江侗族民间美术中的情感元素

“寻找三江侗族民间美术中的情感元素”这个创意是由广西师范学院社会情感学习项目专家李福灼教授提出的。李福灼教授认为，三江侗族民间美术历史悠久，其中蕴含很多民族情感因素，用这样接地气的创作内容、创作方式来展开社会情感学习，对社会情感学习的推广和传播大有好处，同时也为三江县已成熟的儿童画教学创新开辟了空间。为此，我们一行美术教师展开了三江民间文化的“寻情”之旅。

其实，三江侗族的特色美术由来已入。唐代时侗族手工艺术就已有深厚的基础，唐代“侗帕彩绘”闻名中国，清代侗族人民又称之为“彩壁画”，解放后人们将其称为“三江侗族农民画”。这些画作主要有两大类：一是人的心理安慰，以驱鬼辟邪的壁画和贯公、飞山、骆郎等文官武将画像为主。当思想出现偏差时，人们就借助文官武将来驱鬼辟邪，这是古代侗族人民的一种情感与绘画的安慰形式，通过“侗款”（侗族古老村规民约）来进行调解，是侗族人民解决社会问题的一种最有效的途径。二是在风雨桥、鼓楼飞檐瓦板上的彩壁画，表现侗族人民喜悦心情的田园风光、生产生活、民风民俗、龙凤花草、日月星辰，有侗族神话故事、有侗族民间传说等内容，而这些内容给侗族人民生活带来美好的期望和向往。

纵观三江侗族现代民间美术，其中有很多作品反映侗族人民相互关心、相互帮助、相互尊重、相互理解、相互支持、团结友爱的优秀作品。例如，农民画家梁善国的作品《侗家起新房》，侗家有“一建新房，百家帮忙”的优良传统，画面表现人们互相帮助的热烈场面，有的抬木头，有的递木头，有的锯木头，有的在屋架上穿方条，有的挑着酸肉来祝福。侗族画家杨共国的作品《侗族踩桥讲款》中，一位德高望众的老人站在风雨桥中央为全寨村民讲解款词，款词大意是：

我们踩第一步——风调雨顺

我们踩第二步——五谷丰登

我们踩第三步——天赐贵人

我们踩第四步——国泰民安

我们踩第五步——人人长寿如山岗

我们踩第六步——家家富裕名远扬

……

这些款词都表达人们对美好生活的憧憬，反映出侗族人民热爱生活，表现了侗家人最美好的人和事。优秀的侗族现代民间美术作品还有很多，如侗族画家杨丹的作品《歌唱侗族新生活》、农民画家吴凡宇的《我帮妈妈》、残疾人杨庆谊的作品《“月地华”踩红布》以及杨功存的《坡会》、杨贤考的《喝喜酒》、吴建纯的《抢花炮》、杨清利的《“多耶”》、罗耘的《出寨门》、陈玉秋的《满载而归》、缪家林的《侗家纺纱图》、王丽萍的《三月三》、杨梅香的《清泉》等，这些作品都是描绘高兴的事情，表达人们对丰收的祈望及喜悦，传承侗家神秘的传说故事。深入去理解类似这样的民间美术，一定有助于儿童树立信心以及互相学习、尊重老人、关心社会公益事业等优秀品质的培养。

为了传承这些美好的民间文化，三江侗族自治县一直在开展情感与绘画教学课题研究，首先在全国农民画乡的独峒乡中心小学引进三江侗族农民画，对这些作品进行传承与研究，至今学校在儿童画方面成就斐然。三十多年来，学生的作品不断地走出山门到南宁、上海、北京等地展出，甚至还走出国门到美国、挪威、日本等国参展。另外一些美术教学基础比较好的学校也展开相应的课题研究，将学校情感教育与绘画教学结合起来，如三江县民族实验学校就把“民族情感”作为学校的办学特色，开展了丰富的艺术活动，三江的侗族民间美术、侗族歌舞、侗族器乐等一系列民族文化进入校园；古宜镇黄排教学点把民间美术与学生天真烂漫的想象力结合起来开展侗族儿童科幻画创作活动，激发学生去了解科学，增强学生的自信心和自豪感；同乐苗族乡是广西非物质文化遗产侗族剪纸与刺绣传承点，同乐小学利用当地的资源优势，把侗族剪纸与刺绣引入课堂教学。三江侗族儿童画中的情感元素在新时期的创作发展中逐渐丰富和完善起来，学生的学习兴趣得以激发。

这些作品反映了学生的自我管理意识、自信心以及热爱集体、关心集体等各种情感，为儿童开发兴趣、展示特长建立了很好的平台。

二、利用工作坊推进“社会情感学习”的主题创作活動

2013年，三江县作为全国五个实验县之一进入“联合国儿童基金会”社会情感学习项目实验区，在全县50所学校中展开社会情感学习的尝试。儿童的社会情感学习可以通过各种方式来进行，美术就是其中的一种方式。笔者结合自身所在的三江县教师学习和资源中心“社会情感学习”项目工作，组织学校通过绘画的方式来让学生了解社会情感的意义、作用、目的。学生以手中的画笔，用图文并茂的方式来表现学习的内容和享有的权益、缓解和发泄心中的情绪、描绘自信和进取、表达尊重他人和正确处理人际关系以及关心集体和融入集体的意识。这些绘画过程加深了学生对“社会情感学习”内容的理解。

2010年，笔者成立了“广西特级教师杨丹工作坊”。笔者以工作坊为基地，在三江县启动了在美术教学内容中渗透实施社会情感学习项目的六个维度并制定了《三江县社会情感学习学生美术作品展的活动方案》，目的是让学生用绘画形式来表达自己的情感，表现社会情感学习（SEL）的六个维度，加深学生对社会情感学习的认识，同时把侗族儿童画作品内容及形式拓宽，形成以水粉画、油画、彩笔画、漫画、连环画、手工等形式表达学生对他人、学校、社会等的情感。endprint

活动启动后，各试点校纷纷行动起来充分挖掘本校的美术资源。三江县教师学习与资源中心以社会情感学习与美术课程资源开发为主题对全县小学美术专、兼职教师进行培训，先后开设了与水粉画、吹塑版画、剪刻画、植物贴画、沙画、油画等相关的社会情感学习的课程。2016年秋季学期，各校的美术教学和美术兴趣小组活动以社会情感学习为主要内容，把社会情感学习六个维度渗透到美术教学活动中并有序地开展。此外，笔者还利用特级美术教师工作坊的影响力，将这些多样化的表现方式和内容传播至桂北地区。

在“社会情感学习”的主题创作活动过程中有许多动人的故事。古宜镇中心小学大洲校区美术教师王成现讲述了他的故事：“2016年秋季的一天，县城广场边黄黄的枫树叶在一夜秋风中落得满地金黄，我周六晨跑正巧路过，看见环卫阿姨正在清扫落叶，我转念一想，这不是我们正需要的植物贴画材料吗？当这位阿姨还没有反应过来时，我已装了满满一麻袋树叶，路过的人们见我收集树叶，个个也都丈二和尚摸不着头脑。我笑哈哈地说我们大洲校区学生要利用这些材料来表现社会情感学习内容，作品还要参加县里举办的社会情感学习画展呢！这次使用的美术材料使我体会到社会情感学习内容的表现形式多种多样，只要我们慧眼识材，山上的树叶、地上的沙石等都是美术资源，是我们表现社会情感学习内容的好材料。”

在指导儿童绘画的过程中，教师也在更深入儿童心灵，发现儿童绘画中的表达方式和天才创意。如三江县独峒镇中心小学学生杨革革的作品《乱》，很多很乱的线条组成了一幅图画，不了解杨革革心情的人都认为《乱》不是一幅好作品。教师与他交谈后才知道他表达的意思，原来杨革革同学中午放学回家时听到寨上传来老人去世时吹的锁呐声，他就想到阿公去世时的情景，他说：“我此刻的心情就乱得像一团线。”从表面上来看，《乱》的确是一幅不认真的作品，但从情感表达上去看却是一幅优秀的作品。

儿童的这种表达方式也启示教师，绘画是儿童的一种特殊语言，教师一定要尊重儿童的这些天赋，给儿童更多的理解、更多的欣赏。

三、创意迭出、多姿多彩的“社会情感学习”儿童主题画

人的情感非常丰富，人的内心世界十分复杂，情感与工作、学习有密切的联系。笔者经过多次接触社会情感教学、学校社会情感活动以及联合国儿童基金会官员的授课理念，认识了社会情感六个维度的自我调控的重要性，人通过对情绪的正确表达，可以增强自信心和自我管理能力，从而帮助他人、热爱集体等，这些行为习惯都是我们处理身边人和事的关键。正是这样，三江儿童画很直观地表现学生的情感因素，表达学生的愿景和内心世界，与社会情感所要表达的意思完全吻合。

三江县民族实验学校三年级学生韦琦《谢谢关心》讲述了她成长中的一个故事：“两年前，我在老师的辛勤培育下收获了很多知识，这是老师爱的结果。到三年级，老师还是一样地关心我，我继续吸取新知识。老师让我当学习委员，是对我爱的信任，做好全班学习的榜样，我与全班同学在学习上互相帮助、取长补短、共同进步。我现在带着感恩的心去爱老师、爱同学、爱学习、爱劳动、爱家人，从此我的快乐就会无处不在。”这个故事让笔者得到很多的感悟和收获：储存在学生之间的是友谊，学生学会了爱的分享，体会感恩，也受到爱对心灵的滋养。爱孕育快乐，爱善解人意，爱也是责任。

学生杨晓晓的作品则来自于他们一家人的喜悦。杨晓晓有一天做完作业得到老师表扬，心里很高兴，回到家她又把这高兴的事告诉爸爸妈妈、爷爷奶奶，全家人都很高兴，所以杨晓晓就画了一幅名叫《幸福一家人》的作品来表达自己的心情，这幅画表达了从个人再到全家人高兴的事，这种喜悦的情绪由衷而发，每个看到这幅画的人都能感受到快乐。从杨晓晓这一小故事到她的画作，我们欣喜地看到学生用美术作品来表现自己对社会情感学习的认识，表现出他们对社会情感学习中对个人、他人、集体的生活和学习过程形成的互相关系，是对社会情感的释放。

也有儿童的画作表达了自己的无助、苦闷和伤心，如三江县民族实验学校五年级学生荣思的美术作品《和谐社会》，画面内容被人误解，她又不想争辩，所以选择沉默。在多说无益的情况下，沉默就是最好的解释，这是有效地处理人际关系和解决矛盾冲突的一种方式。

《懂得安慰》是三江县古宜镇中心小学五年级杨桃同学的作品，这幅画讲述的是一个小女孩悲伤的故事：“一个小女孩不小心把班上的书给弄丢了，她把这件事告诉学习委员，学习委员听了之后很气愤，就把小姑娘骂了一顿，小姑娘听了伤心得直流眼泪，边哭边跑回家。小姑娘回到家摸着自己的脸回想着在学校里被学习委员骂的话哭得更加傷心。接着邻居小姑娘走进屋里安慰劝告她，小姑娘慢慢地平静了下来。”小作者得出这样一个结论：快乐就是懂得在别人伤心的时候去安慰他。

在这些情感表达的过程中，孩子们画出了自己的快乐和喜悦、画出了自己的悲伤和难过，我们欣喜地看到，他们不仅有能力表达自己的特别情绪，还在学着排解情绪、管理情绪。毫无疑问，这些有利于培养学生的自信心、责任意识，有利于帮助学生建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质。

三江侗族儿童画所表达的社会情感学习从它的内涵和科学表现，对学生学习和教师的教学有很大的帮助。我们欣喜地看到，孩子们用浓烈的情感和浪漫的手法，表现人与人、人与社会的情感关系，富有特色的视觉审美效果及现代情感反映了侗族学生的生活习俗与精神面貌。他们互相帮助、共同学习、关心集体、高兴地跳芦笙舞……这些作品虽拙朴，却蕴涵着审美的情感，具有丰富的社会情感。学生的审美情趣与社会情感内容的整合让人耳目一新，这就是他们的情感，这就是他们的语言，这就是他们的心境，是儿童画中的独特的情感表达。endprint