小学美术课堂教学“情境启导法”的运用

王玉凤

【摘要】“情境启导法”是当前小学美术教学比较重视的一种教学方法，对于推动课堂教学的发展发挥了重要作用。本文论述“情境启导法”的概念及特点，并对“情境启导法”在小学美术课堂教学中的应用意义及具体实施进行探讨。

【关键词】情境启导法 情境 小学美术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0116-02

“情境”一词对于任何学科的教学来讲都不陌生，因为任何学科的教学都需要一定的教学情境才能使课堂教学顺利开展并达到良好教学效果。同样，“情境启导法”对于各个学科的教学而言也具有一定的启迪作用，尤其是对于小学的美术教学而言，其学科本身就比较注重氛围的渲染和情境的创设。因此，将“情境启导法”与小学美术课堂教学相结合是一个比较有价值的研究课题，同时对于促进具体教学实践发展也具有比较实际的指导意义。

一、“情境启导法”的概念及特点

（一）“情境启导法”的概念

“情境启导法”以教与学之间的和谐发展为考虑基础，重视情境在教学中的作用。这一教学方法主要是通过创设与教学内容相关的情景并将学生带入其中，加强学生的感官体验和情感认知，从而使学生更好地融入教师的课堂教学中，提高教学效率。“情境启导法”在应用过程中，往往是由教师创设特定情境，为学生营造氛围，以具体的情景充分调动学生的参与积极性和创造性，通过教师与学生之间的相互配合来完成教学情境的导入。

（二）“情境启导法”的特点

不同的教学方法不仅适用于不同的教学实践，其呈现出的特点也是不尽相同的，因而掌握“情境启导法”的特点有助于更好地将其应用到具体课堂教学中。总的说来，“情境启导法”的特点主要体现在以下三个方面。

第一，“情境启导法”具有较强的操作性，并且在操作过程中往往会结合某些特定的知识。情景的设置、导入等既是教師在课堂教学中必不可少的操作，也是操作起来比较容易对学生形成带动作用的。而设置情景就必然会涉及一些其他的知识，这在一定程度上又是一种对旧有知识进行巩固的有效方式。

第二，“情境启导法”对于学生而言是比较直观的体验，学生往往集中于设置的特定教学情境中，身临其境并感到亲切，且思维也会跟随具体教学情境而变动，因而在“情境启导法”的应用下，学生的思维能力能够得到拓展。

第三，由于情感具有渲染性，因而“情境启导法”可以充分调动学生的感官感受，使学生在情境的渲染中产生共鸣和交流。这种渲染对于学生情感的升华和知识的进步都具有十分积极的作用，这也是“情境启导法”与其他教学方法最不同的一个特点[1]。

二、“情境启导法”在小学美术课堂教学中的应用意义及具体实施

（一）“情境启导法”在小学美术课堂教学中的应用意义

基于“情境启导法”所具有的特点，将其应用于小学美术课堂教学中将具有十分重要的意义。通常来讲，与缺乏情境导入的传统美术课堂相比，“情境启导法”的应用将促使小学美术课堂教学发生以下几个方面的变化。

首先，应用“情境启导法”，便于小学美术教师有效地导入新课。小学生本身在认知能力和抽象思维方面有所欠缺，如果美术教师在课堂一开始就直接讲授新的美术知识，会显得比较突兀，学生理解起来也比较费劲。而借助“情境启导法”，教师就会在传授新知识时形成一个比较自然和谐的过渡，并且在连接新旧知识的同时，既巩固了美术旧知识，又自然地打开了新知识的学习大门，学生也会相对容易理解和接受新知识。

其次，应用“情境启导法”，能较大程度地激发学生的美术学习兴趣。兴趣对于小学生的美术学习是相当重要的，在兴趣的引导下学生会对美术学习产生强烈的求知欲和探索欲望。而通过情景的导入就可以将学生带入教师设定的某一情景里，使学生从中感受和认识到美术的魅力，从而激发学习兴趣。

再者，应用“情境启导法”能营造良好的学习氛围，促使课堂教学得到更好的组织和开展。情景的导入能吸引学生的注意力，使学生变得专注而集中，改变课堂教学的松散状态，便于教师更好地掌握教学进度和实施教学步骤。而在特定情境的渲染下，学生也容易受到感染，并产生情感上的共鸣和交流，这便有利于形成良好的课堂学习氛围并陶冶学生的美术情操。因此，“情境启导法”的应用对于有效组织课堂教学，提高小学美术课堂的教学效率发挥了积极作用[2]。

（二）“情境启导法”在小学美术课堂教学中的具体实施

在小学美术课堂中如何具体实施“情境启导法”也是一个重要问题。在具体教学实践中，小学美术教师可以通过音乐、游戏、故事、悬念等来进行情境导入。

第一，音乐导入法。即借音乐的魅力来感染学生，陶冶学生的美术情操。音乐与美术二者都具有较高的艺术性，共通之处也不少，因而在小学美术课堂教学中运用音乐来进行情境导入是一种比较好的方式。美术教师在具体实施时，可以播放与美术教学内容相关的音乐作品，吸引学生的注意力，让学生快速融入到特定的情景中；另一方面学生也能通过听觉上的享受来陶冶情操，增强文化艺术修养，提升对美术绘画内容的感知力和领悟力。

第二，游戏导入法。即借游戏活动的活泼性质来带动学生的学习情绪高涨，从而增强学生参与美术课堂的积极性。小学生正处于无忧无虑、天真无邪的阶段，玩游戏是他们最喜欢的娱乐方式，美术教师可以利用游戏活动的吸引力来展开情景导入，将需要教授的美术知识适度地融入游戏情景中。如此一来，学生在参与游戏活动中既学得认真投入，又能很好地掌握美术知识。

第三，故事导入法。即借助故事的趣味性来吸引学生，从而激发学生对美术学习的兴趣。故事也是吸引小学生的一个重要因素，以特定的故事情节作为美术课堂的教学背景有利于吸引小学生的注意力，使学生从故事中领悟和了解一些美术知识。在具体教学实践中，教师可以将美术知识融入某一故事情节中来作为教学情境导入，也可以让学生根据绘画主题讲述自己的小故事，充分调动学生的学习积极性。这样既能为美术教学做铺垫，也能较好地发挥学生的学习主体作用。

第四，悬念导入法。即根据学生的好奇心理而设置悬念，从而促使学生积极开动脑筋，主动投入到美术学习中。小学生通常拥有强烈的好奇心理，因此悬念导入法是一个非常奏效的方法。设置悬念的方式主要是以问题的形式进行导入，即提出与教学内容有关的问题来引起学生注意，让学生结合生活实际回答问题。在这种一问一答相互配合的状态下，课堂教学得以顺利而自然地开展[3]。

综上所述，教学情境设置是促进课堂教学有效开展的一个重要保障，“情境启导法”在小学美术课堂教学中的应用能够有效推动课堂教学发展并提高教学效率。在具体开展的教学实践中，小学美术教师应注重从生活实际出发，重视情境导入的作用，能够根据具体教学状况选取合适的情景导入法来促进美术课堂的进一步开展。

【参考文献】

[1]陈书竞.情境美术——提高课堂教学实效的新路径[J].美术教育研究，2014（19）.

[2]姜贝贝，邵长红.小学美术教学中情境导入的重要性[J].中国校外教育，2014（1）.

[3]李娟.情境式教学评价在小学美术课堂情境教学中的践行重要性[J].美术教育研究，2014（12）.

（责编 黎雪娟）endprint