论案例教学在高职应用文教学中的应用

2018-01-23 20:57钟莹
未来英才 2017年24期
关键词:应用探究案例教学法

钟莹

摘要:在传统高职应用文教学中,教师通常都比较注重题材、格式方面的讲解与训练,没有引导学生关注、分析研究各类社会问题与国家推行的各项政策。这不仅会流失大量写作素材,也会在一定程度上制约学生资料整合、归纳总结。学生在创作能力方面难以进一步发展,难以适应未来职业、岗位的发展需求,为此,教师应教师更新授课理念,积极探索、尝试更新颖的教学方法。

关键词:案例教学法;高中应用文;应用探究

相比于各种传统教学方法来讲,案例教学在高职应用文教学中的科学运用具有极为显著的优势,不仅有助于学生学习兴趣的产生,也能够帮助学生更透彻、熟练的理解掌握所学知识,积累更丰富的写作素材与方法,并在此过程中,进一步拓展学生独立思考、解决问题的能力。但就目前来看,案例教学法在实际应用中还存在学生不配合、教师干预过多等诸多有待解决的问题,需要其教师给予进一步分析探究与完善。

一、精心挑选适用案例

案例设计可以说是案例教学中最重要的一个环节,也是备课中经常困扰教师的一个问题,为了保障教学有效性,促进学生专业水平的不断提升,其教师必须要保证引入案例的目的性与针对性。比如,在进行“通知”这类行政公文的撰写教学中,在选择引用案例过程中,教师就要对学生现阶段的知识结构、实践能力等方面做出综合考虑,始终坚持循序渐进、由易到难的教学原则,加强教学、生活经验方面的密切联系,可以选择院校停水停电通知、新年迎新晚会通知,以及节日放假通知等方面的案例,不仅要加强与学生实际生活的密切联系,还要尽可能选择简单易懂的内容,以此来快速吸引学生注意力,懂得结合自身生活经验,从身边具体情况入手,进而促进学习效果与效率的不断提升[1]。另外,在学生基本掌握基础知识之后,教师再加强与其专业之间的联系,准确把握学生的认知规律,进一步锻炼、拓展学生的专业素养,也只有这样才能够达到预期教学目标。同时,教师在选择、设计案例过程中,应准确把握教学内容与目标,将教学重难点充分突显出来,进而在引导学生独立思考、合作探究过程中,对相关知识要点进行熟练掌握,从整体上提高高职生的写作、实践能力。

二、优化案例教学形式

首先,在备课过程中,教师应对引用案例做出深入了解,在学习完市场调查报告、招投标书等一系列文体写作之后,教师应基于实际生活来进行相应教学情景的创设,尽可能拉近学生写作、实际生活之间的距离,采用更恰当的方式将案例全面详细的展示给学生。比如:很多院校每年都会在学生床上用品方面发布采购招标公告,公开向社会招标。对此,教师就可以将其项目编号、内容与要求,以及投标人资质、投标文件,以及投标时间等,为学生罗列出来,让学生严格按照相关内容、规定格式来开展写作训练,这样不仅能够进一步提升学生写作能力,帮助其积累更丰富的写作素材,也能够让学生充分认识到具备应用文写作能力的价值[2]。

其次,注重案例信息的积极获取。教师在带领学生观看完案例之后,应引导学生对其内容、相关问题作出深入思考,且可以从自己认为的角度来对相应观点做出详细描述,然后,将学生合理划分成几个小组开展合作探究,在此过程中,不仅有助于学生学习积极主动地的激发与拓展,也有助于学生自主学习、合作探究能力的提升。同时,也有助于活跃课堂教学氛围,让学生在全身心发现、分析和解决问题中摆脱枯燥范围的课堂,不断增强学习兴趣与效果。此外,教师也要通过收集、梳理学生各自观点,进一步拓展学生写作思维,充分尊重、发挥学生的主体作用,达到预期教学目标。

在具体进行案例讨研讨过程中,教师应引导了解案例的学生,对问题本身做出深入思考,着重加强重点理论、疑难问题的引导与理解,从而真正学生在理解相关理论知识方面存在的障碍,并自己引导学生实现理论与实践的有机整合,真正将所学知识转化为真实写作能力。例如,针对上述校园床上用品采购招标书的案例来讲,在教师引导下,要着重获取以下几方面的信息:要对投标书含义、特点做出准确把握,明确正确规范书写比薄体、落款的形式,著名具体、明确的主要机关,正文主要是由前言、主体两个部分来组成的。此外,问题语言的表达也要给予足够重视,尽量保持恭敬、准确,确保相关内容符合法律政策的规定。同时,为明确学生相关理论知识、案例情况的的掌握程度,应注重重點梳理环节的科学开展,以此来帮助学生明确公司简介、竞标的优势,以及价格与产品经营情况等一系列具体写作内容,不断提升写作质量[3]。

最后,加强案例讨论活动的开展。教师可以从优秀投标书中选择具有代表性的案例,让学生以小组形式来开展案例讨论,通过对理论研究、应用来深入分析范文,在此过程中,要讲小组成员的个人分析思路、存在的疑问详细记录下来,小组成员之间要相互讨论,积极补充意见,逐渐形成轻松、自由的讨论氛围。同时,在具体讨论中,教师要结合具体情况与实际需求,给予恰当指导,帮助学生有效解决各类疑难问题,使其能够在合作讨论中真正做到集思广益、相互启发。此外,教师也要充分认识到,自己在整个讨论研究中,扮演的是组织者、主持人的角色,不仅要注重课堂案例讲解、小组讨论秩序的维护,还要恰当的为学生指引正确的研讨方向,注重其问题思考思维的激发与拓展,采用科学有效的策略来开发学生多向、逆向思维,在基本认识的前提下,科学指导学生,结合案例表象来开展更深层次的研讨,以此来促进学生写作思路的不断拓展,从整体商提高学生应用文写作意识与能力,为其职业发展提供有力支持。

三、结语

综上所述,广大高职语文教师在设计、组织各项应用文教学活动过程中应从分认识到,加强案例教学方法的应用探究,对提升学生学习质量、问题分析与解决能力,优化课堂教学环节与成果等方面的积极作用,在教学实践中,应结合不同阶段的教育培养目标,以及学生的认知特点,科学利用案例教学法来设计高效、生动的应用文教学活动,帮助学生积累丰富写作素材,从整体上提高学生综合素养,使其能够全面适应职业生涯的发展需求。

参考文献

[1] 陈姮.关于案例教学在高职应用文教学中的应用[J].职教论坛,2012,(20):33-34.

[2] 张蕴华.案例教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2014,27(3):89-92.

[3] 张艳芳.案例教学在高职应用文教学中的应用[J].才智,2016,(34):92,94.endprint

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