幼儿教育中游戏精神的价值与重建

王红

一、游戏精神的内涵

作为人的起始阶段，从某种意义上来说是幼儿塑造了人。“游戏”在幼儿不断的自我塑造中所表现的价值不言而喻。解读“游戏精神”，一方面它是指人在活动中表现出来的精神特质，是对参与活动的人的主观意识或思维等意识存在状态的指称，另一方面指活动自身蕴含的精神特质，即活动的内在本质、品格和魅力。我们立足这一层面，来考论游戏精神对幼儿教育活动产生的价值，以及现实状态下，游戏精神在幼儿教育活动中缺失的表现和相应的重建策略。

二、游戏精神之于幼儿教育的价值

作为幼儿的主要生活方式，游戏往往能带动幼儿采用游戏方式对待周围事物，幼儿个体的主动性、创造性、社会性都会在游戏精神的作用和影响下形成。这不仅能够使幼儿获得快乐的童年，还能够促使幼儿形成乐观向上、热爱学习的生活态度与学习习惯。游戏精神之于幼儿教育的价值具体表现在如下三个方面。

（一）增强感知能力

幼儿的认知系统中，幼儿世界观的构建首先来源于想象。幼儿内部世界与外部世界的联系是搭建在想象这一“桥梁”上的。于此同时，幼儿的身体和精神又具有一致性无论是认知活动、还是情绪情感活动，都是既属于自己的内部世界，又同属于自身外部的身体行为。游戏精神则在提升了儿童想象能力的基础上，帮助儿童建立自我与外部的联系，并表现为一种崭新的生活状态。儿童的认知能力、情感能力与直觉都获得了极大地提升，促使儿童更为敏锐地感知世界。

（二）提升创造力

幼儿的创造性处于起步阶段，发展不成熟，它可能成长为栋梁之材，也会枯萎。能否将这种发展的可能性变成现实，与幼儿生活的方式息息相关。游戏精神为幼儿开启了一个放飞思想的自由世界，充分激发和调动了幼儿的兴趣，为幼儿的创造性发展营造了宽松的环境，使幼儿在身体和精神上自由舒展，并获得极大的快乐，也正是因为这样，游戏成为幼儿最喜欢的活动。在游戏中，幼儿成为自己和活动的主人，他们积极参与，根据自己的意愿选择、行动、自觉承担责任。心理层面上幼儿作为主体的需要得以满足，使他们能够最大限度地发挥出自己的创造性，他们在游戏中创造着自己的内部世界即精神世界，同时也创造着自己的外部世界。在这个意义上，游戏精神观照培育了幼儿的创造性。

（三）丰富表达力

用成人的标准来评判并限制幼儿的行为和动作，从而导致幼儿自由精神的缺失是目前许多幼儿园不能回避的“病区”，在这样的教育环境下，许多幼儿养成了被动服从、懒于思考的习惯，这也严重阻碍了幼儿自由表达权的实现。游戏精神能从根本上解决这些问题。一方面，游戏精神促进幼儿思维能力和表达能力的发展，使其形成独立、乐观、自信的品质，促使幼儿形成自律意识。另一方面，游戏精神促使教师在游戏中以平等对话的角度，理解并尊重幼儿的表达，倾听和理解他们的语言，引导他们智力和情感的发展，保障幼儿自由表达权的实现的同时也丰富了幼儿的语言表达。

三、幼儿教育中游戏精神缺失的表现

幼儿教育以游戏为基本活动，不仅是因為它是组织教育活动的形式，更重要的是它使教育活动充满了游戏精神。当前的幼儿教育中，游戏的本质往往被教育“拒之门外”，成为被动的、封闭的甚至虚假的活动。具体来说，游戏精神的缺失首先表现为缺少游戏中的自由精神。游戏进入到教育范围内，彻底脱胎成为了教育活动的一种，教师的干预、控制与评价也就时常出现。在这样的模式下，幼儿成为了游戏的配合者，而教师才是游戏的真正主人，游戏的过程化身为教师施展主权的过程。这样的做法严重背离了游戏的内在价值。其次表现为缺乏愉悦性。游戏过程中，幼儿表现出夸张的表情和动作，他们在游戏中玩的越开心、越兴奋，其大脑神经的活跃成分就越高，相对应的表情、语言、动作也就越夸张。但我们也发现，出于教学秩序和安全的考虑，教师往往会不自觉地干涉幼儿手舞足蹈、哈哈大笑等行为，并鼓励幼儿“认真严肃”的游戏，致使游戏精神中的愉悦成分消减甚至消亡。再次表现为缺乏体验感。幼儿在游戏过程中所产生的想象和深刻感受是成人难以体悟的，情感丰富，沉迷于角色是幼儿在游戏体验中表现出的显著特点。实际的幼儿教育中，教师却很少关注幼儿游戏体验的感受，根据自己的教学预设，带领幼儿完成活动任务，实现活动目标往往放在第一位。也有教师希望通过教学活动，使幼儿掌握知识，明白道理，学习技能，从而淡化幼儿的游戏感受。对于幼儿的情感发展、想象、理解和直觉方面的培养少有关注。

四、幼儿教育中游戏精神的重建策略

（一）鼓励幼儿积极发现

教育的过程就是幼儿不断地与外在事物相互作用的过程。在富有教育性的游戏过程中，幼儿可以不断获得生活的经验，提升对事物的认识和理解能力。幼儿对事物怀有永恒的好奇和热情，作为教师应该引导幼儿发展这种热情，在游戏环节应当注重为幼儿创设促使幼儿发现新事物的情境，并培养幼儿对外部世界的兴趣，针对幼儿兴趣展开重点的探索和研究，鼓励幼儿积极思考，努力克服困难，最终获得对外部世界提问的答案。当幼儿对游戏活动表现出浓厚兴趣时，要充分给予幼儿求索的空间，包容幼儿一时的不妥当的举动。鼓励幼儿积极发现的同时引导幼儿，使幼儿获得尽可能丰富有益的学习经验。

（二）重视幼儿的随机问题

疑问是创造的源泉，在游戏的过程里，幼儿可能会根据自身情况与外部环境而提出种种问题。表现出对游戏或自身与游戏相适应的种种好奇。这是幼儿对周围生活中的各种事物充满了兴趣，迫切地想要认识自己所成长的世界的表现。教师要重视幼儿在游戏过程中的随机问题，并能及时回应，同时鼓励他们在游戏中提出自己的疑问，引导和帮助他们积极探究问题的答案，这样才能保护幼儿的好奇心，由外尔内的贯彻游戏精神。

五、结语

游戏精神作为人类原始生命精神的一种完满体现，是幼儿获得长远发展的重要因素。游戏精神反映了幼儿的冲动、幻想、涂鸦等生活与精神的样态，对于幼儿成长不可或缺，对于以幼儿为主要教育对象的幼儿园更是举足轻重。是以，对于幼儿教育游戏精神状态的研究也就显得极其重要。本文虽着重分析了目前幼儿教育中游戏精神的价值及对策，但要具体将游戏精神普遍融入幼儿教育中还需要广大幼教工作者的共同努力，共同促进游戏精神在幼儿教育中的回归。