父母情感温暖对移情的影响：自信心的中介作用

丹怡然

(郑州大学教育学院，河南 郑州 450001)

一、引言

移情是一种包括对他人情绪的认知与产生相应感受这两方面的能力。迄今为止大量关于移情的研究都表明，高移情与更多的亲社会行为相关，低移情水平的个体则更容易产生攻击行为(Miller& Eisenberg，1988)。也有研究关注其他方面，一项早期研究发现，8-9女孩的移情与两年后她们的阅读与拼写成绩呈正相关(Feshbach，Deitch，Feshbach，& Seymour，1987)。

随着儿童认知能力的发展，移情能力也会随之发展，表现为移情水平随着年龄增长而增加(苏金连，2010)，男女之间的移情也存在区别，一般而言，女性的情感移情高于男性，但是这一差异并未体现在认知方面(陈武英，卢家楣，2013)。

父母教养方式也是影响移情水平与发展不可忽视的原因，一项研究表明，青少年的认知移情发展被父母的拒绝和情感温暖积极影响(邓剑平，2016)。我国也有研究发现，高中生自信心的形成会受到父母教养方式的影响(张楚，王江洋，2016)。

本研究假设，在移情形成的影响因素中存在一个通路，从家庭因素指向个性特征，最后对个体移情的发展产生一定的影响。

二、方法

(一)研究对象

这项研究的对象为小学四至六年级学生。通过团体施测得到问卷316份，筛选掉不符合要求的问卷，有效数目为305份，回收率96.5%。

研究对象中有63.3%来自城市，36.7来自农村；44.6%为男性，55.4%为女性；小学四年级被试占60%，五年级28.5%，六年级11.5%。

(二)研究工具

1.基本移情量表

基本移情量表(Basic empathy scale)采用根据Jollife的Basic empathy scale修订的中文版(耿耀国等，2010)，分为两个维度：认知移情、基本移情。该量表的一致性系数为0.77。

2.小学生心理素质问卷

自信心的测量采用《小学生心理素质问卷》(易雯静，2010)。该量表的科隆巴赫系数为：总量表α=0.894，个性分量表α=0.784。

3.父母教养方式问卷

对父母教养方式的测量采用《简式父母教养方式问卷中文版》(蒋奖等，2010)。该量表两版有数量相等的23个条目，各个部分的一致性系数α在0.74-0.84之间。

三、结果与分析

(一)初步统计分析

1.主要变量相关分析结果

主要变量之间相关分析结果显示，性别与父亲拒绝、父亲过度保护存在显著负相关，与情感移情与移情总分存在显著正相关；年级越高，认知移情与移情总分的水平越高；父亲的拒绝维度与父母温暖、孩子自信心和移情显著负相关；母亲拒绝与父母温暖、孩子自信心、认知移情存在显著负相关；父亲温暖与孩子自信心、认知移情、移情总分之间存在显著正相关；自信心与移情的两方面均存在显著正相关。

2.差异检验

对移情的两部分进行性别差异检验，在0.05显著性水平上，认知移情未表现出显著的性别差异，差异体现在男女生的情感移情与移情总分上。具体表现为该阶段的女生情感移情水平高于男生，总分也高于男生。

不管是移情的两个方面还是总分，四到六年级的学生0.01显著性水平上表现出了显著的差异。事后多重比较结果显示：四年级的认知移情与情感移情与其他两个年级存在显著差异，五六年级的差异则不显著；移情总分的检验结果与上述一致。

(二)自信心中介作用

第一步，以因变量为移情总分、自变量为父母情感温暖进行回归分析。结果显示，标准化回归系数在0.01水平上显著，为0.23，SE为0.077；第二步，以因变量为自信心、自变量为父母情感温暖总分进行回归，结果显示，标准化回归系数在0.01水平上显著，为0.281，标准误差为0.027；第三步，以因变量为移情总分，自变量为父母情感温暖、孩子自信心进行回归分析。结果显示，自信心的标准化回归系数为0.323，在0.01水平上显著，SE为0.155；父母情感温暖总分的标准化回归系数为0.141，在0.05水平上显著，SE为0.077.父母情感温暖会直接影响移情水平，也会通过自信心简介影响移情水平。

四、讨论

(一)小学生移情特点

正如前人研究的那样，小学生的移情与性别和年龄都有关联(苏金连，2010)。在本研究中，小学女生的情感移情与移情总分均高于小学男生的情感移情与移情总分，但认知移情在性别上没有显著的区别；对于年龄而言，不管是认知移情还是情感移情，小学四年

级的学生都低于小学五六年级的学生，但是五六年级学生之间的移情水平没有什么区别。

移情与父母教养方式也存在着很大关联(邓剑平.，2016)，父母对孩子越温暖，孩子的认知移情与全面移情发展越好；自信心也与我们预测的一样，对移情的两个方面都有着正向预测作用，自信心水平越高的个体，有更高的情感移情与认知移情水平。

(二)自信心的中介作用

我们发现，在儿童成长的过程中，父母教养方式不仅会直接影响移情，还会通过对儿童自信心产生影响进而影响移情。这一结论从符号互动论来看，可能是由于自信心的培养与自我评价的发展有关，个体自我评价能力之所以能够发展起来是因为具备了从旁观者的角度对自己进行审视和评价的能力，这在社会互动过程中对他人与情绪有关的认知和情绪体验的发展之间存在着关联(毕重增，黄希庭，2010)。

五、不足

本研究也存在一些不足之处，首先是被试均来自于同一地区的小学高年级学生，在推论方面会有一些影响；其次是仅仅考虑了父母教养方式与自信心这两者对于移情的影响，如果想要将移情置于家庭背景和个性特征的基础上进行研究，还应纳入其他因素来更好的解释移情的发展，这也可以作为后续研究的方向。

参考文献：

[1]陈武英，卢家楣.移情发展的差异研究述评[Z].全国心理学学术会议，2013.

[2]邓剑平.改善家长教养方式促进幼儿亲社会行为的发展[J].教育，2016(12)：00001-00001.

[3]耿耀国，夏丹，秦贝贝，王清红，叶青青，贾黎斋.不同类型男性品行障碍青少年的移情缺陷研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2010，19(8)：704-706.

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[6]易雯静.小学生心理素质问卷的修编及其特点研究[D].Doctoral dissertation，西南大学，2010.

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[11]Miller，P.A.，& Eisenberg，N.(1988).The relation of empathy to aggressive and externalizing/antisocial behavior.Psychological Bulletin，103(3)：324.

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