提升粤东西北青年教师职业生涯幸福感有效路径研究

许素华

摘 要 本文通过对粤东西北地区青年教师所处的职业环境及组织文化环境的分析，构建了提升粤东西北青年教师职业生涯幸福感的有效路径。

关键词 粤东西北 青年教师 职业生涯 幸福感

中图分类号：G645 文献标识码：A

由于发展条件存在的差异和历史原因，粤东西北与珠三角地区的发展存在差异，存在不协调的现象，特别反映在教育系统上，存在着教育资源缺乏，教育类人才紧缺的问题，优质教育资源难以惠及大部分地区，优秀的教育人才难以请进来，更留不住，教师队伍不稳定严重制约着粤东西北地区教育的发展。因此，重视粤东西北青年教师的职业生涯发展，提升其职业生涯幸福感，稳定教师队伍，对优化粤东西北地区的教育资源，促进粤东西北地区的教育事业发展，为经济社会发展提供强有力的智力支持，具有重大的现实意义，本文尝试着从职业生涯发展的相关理论出发，依据本土化的地方特色，研究提升粤东西北地区青年教师职业生涯幸福感的有效路径。

职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动以及相关的态度，价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。早期关于职业生涯发展的研究出现在1909年帕森斯出版的《选择职业》一书。职业对于个人，具有维持生活，参与社会活动，发挥才能的作用；对于社会，具有实现社会控制，维持社会运转，为社会创造财富的功能。职业发展是贯穿职业者整个职业生涯的每个阶段，是不断动态变化的过程，体现在经济保障，工作稳定，人际和谐，社会地位，发展成长等几个方面。职业生涯幸福感是劳动者在职业生涯不同阶段，不同层次的需求得到满足，是职业生涯发展全面的幸福，职业生涯发展既是利己的幸福，也是利他的幸福，因此，职业发展中追求的幸福是全面的幸福。

影响职业生涯发展幸福的因素，一直是国内外学者和管理实践者关注的问题。粤东西北地区青年教师职业幸福感偏低成为制约当地教育发展的潜在因素，引起了教育当局的普遍重视，连续出台多项政策保障教师福利待遇，对提升教师职业生涯幸福感起到了一定的作用。这多是从外部环境因素起作用，但从本质上看，要真正提升教师职业生涯的幸福感，还需要着眼于教师自身内部因素，充分挖掘自身的积极能量因素，促进自我实现。因此，在粤东西北青年教师职业生涯幸福感的研究问题上，我们主要从职业环境因素、组织结构文化、职业发展机会、职业价值实现、职业社会认同等几个方面的因素探究提升粤东西北青年教师职业生涯幸福感的有效路径。

1粤东西北地区文化背景下的职业环境分析

粤东西北地区大部分位于山区，自然环境条件较差，且交通基础设施不完善，对外交通相对不便，缺乏经济发展的优势。且过去对粤东西北的发展，更多是从扶贫的角度去推动，所以粤东西北在地理、交通、政策环境本身就存在差异，影响了区域间的协调发展。由于珠三角地区经济发达，工资收入水平高，待遇好，生活条件好，所以吸引了来自全国各地的优秀人才，当然有来自粤东西北地区的优秀人才资源，从而为珠三角地区的经济发展提供了充足的优秀人才，提供了强大的智力支持，然而，粤东西北地区由于人才的流失，使得经济发展失去了优秀的人力资源和强大的智力支持。近年来，省委出台政策规定，严格落实山区和农村边远地区教育学校教师岗位津贴，并全面实现中小学教师工资福利待遇“两相当”，这在一定程度上改善了生活条件，对稳定教师队伍起到关键的作用。

2粤东西北地区教育系统组织结构文化

粤东西北地区经济发展落后，教育基础条件差，发展水平偏低，农村学校分散，规模不大，教师待遇差。从相关的调查研究结果看来，该地区的教师职业发展状况不容乐观，教师的生存状况往往在很大程度上影响到本地区教育事业的发展，在建没和谐社会、呼吁教育公平的时代背景下，粤东西北地区青年教师职业业发展问题近来越来越受到关注，而在偏远地区的农村，合格师资缺乏，教育落后，要想改变当地落后的教育状况，促进农村教师专业发展的意义就更为突出了，它既关乎当地的发展，也关乎教育的公平。因此，改变不合理的组织结构，构建合理的学校组织文化，满足教师专业发展的诉求，是提升青年教师职业幸福感的最具本质意义的途径。

在教师专业发展的背景下，在学校组织中，科层制与专业化之间的矛盾和冲突主要表现为直线职能性的学校组织结构、高度集权化的学校组织层级管理、“官僚化”的学校组织文化。为了给教师专业发展创设一个良好的学校组织环境，学校组织应进行结构调整和职能转变，并下放权力赋权教师。粤东西北地区由于长期的历史原因，缺乏先进的教育发展理念，在传统的教育系统组织结构文化背景下，青年教师的创造性难以找到发挥的平台。因此，自上而下，接受现代的管理模式和教育发展理念，对青年教师自身的成长具有重要的意义。20世纪80年代以来，教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注，成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为，所谓教师合作，就是教師们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系；教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。作为专业人员的教师，同伴互导是一种有效的教师专业发展策略，它具有如下特点：以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式，最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。粤东西北地区青年教师要紧跟时代步伐，抓住省委省政府大力发展教育的有利契机，结成同伴互助模式，大胆创新，谋求自身发展。

3粤东西北地区青年教师的职业发展机会

2012年5月，广东省委，省政府出台了《关于进一步促进粤东西北地区振兴发展的决定》，发出了“振兴粤东西北”动员令。省委书记胡春华强调，广东的发展，归根结底靠人才，人才的培养的基础在教育，实施了“创强争先建高地”教育战略。2016年是“十三五”开局之年，未来五年，粤东西北各地级市纷纷加强推进教育“创强”工作，加快教育现代化进程，实现教育与经济社会同步发展。该政策的出台为粤东西北青年教师的职业发展带来了良好的机遇，在人才战略方面，各地级市大力实施“强师工程”，一方面加强师资队伍建设，与各师范院校建立合作关系，不断强化教师素质培养与专业培训，确保教师的长足发展，这对青年教师来说是一个自我提升的契机，可以选择自己擅长且感兴趣的学科领域进行深造，对自身的职业生涯发展有极大的促进作用。另一方面提高教师工资待遇，调动教师工作积极性，稳住教育大后方。其中，“学科带头人奖励机制”使专业权威与资深教师、学科带头人的工资待遇得到较大幅度的提升，以实际行动留住人才，并发挥他们的学科引领作用。粤东西北每个地区都有历史遗留的教育方面的难题，把解决相关问题与自身发展联系起来，是实现自我价值，提升职业生涯幸福感的一个有效路径。endprint