高职教师专业发展现状调查分析和建议

许敏+孙笪忠

摘 要 教师专业发展对于学生的培养，教师个体的发展以及教育的发展均具有重要的作用。随着新时代的到来，教师专业发展也面临着新的挑战，尤其对于高职教师专业来说，如何适应新时期教育发展要求并体现职业教育的特色，需要首先了解新时期教师专业发展的现状，进而再去探寻发展的途径。

关键词 高职教师 教师专业发展 新时期

中图分类号：G715.1 文献标识码：A

高职教师专业发展是针对高职教师群体，旨在凸显高职教育特色，实现培养现代职业技能技术人才的教育使命为目的。然在全球化、信息化的时代，高等职业教育面临着新的发展形势，作为高职教师该怎样应对这样瞬息万变的局势。本文则基于这样的思考，以苏州健雄职业技术学院为例，发起了一个关于教师专业发展的调查。以期通过了解当前教师专业发展的现状来为高职院校发展的宏观政策的制定提供参考数据和现实依据。

1高职院校教师专业发展现状调查和分析

本次调查内容主要涉及教师对职业认同感、对师德重要性的理解、对自我专业能力提升的需求、对学校当前专业发展政策的意见、对当代教育形势认识等。在苏州健雄职业技术学院面对全体教师发放问卷200份，回收有效问卷178份，有效率达到88%。

1.1当前存在的主要问题和原因分析

通过对数据的整理分析，总结得出当前该校教师专业发展所存在的一些问题，包括：对教师专业发展概念的模糊、重科研轻教学、停留在传统的教育理念中，现代教育教学的创新意识不够以及缺乏制度层面的支持等。

（1）对教师专业发展概念的模糊。部分教师认为“教师专业发展”就是“教师专业化”。在“关于教师专业发展你是否有话要说？”问题上，很多老师表示不明白教师专业发展的概念。另外在“你认为《高等学校教师职业道德规范》中“一票否决制”是否过于严厉”的问题上，有35.48%的老师选择“是”。事实上，师德是对教师的最基本的要求，否则也便不能称之为教师，更谈不上教师专业的发展。由此看来，存在对教师专业发展概念理解太过片面的问题。

问题分析：教师专业发展包含了师德、专业知识和技能、对专业发展的把握能力等内涵。然目前很多教师将这一概念认为是专业技能的掌握和提升，而忽略了其中师德的要求以及个体精神和价值的满足和追求。

（2）重科研轻教。本次调查中就“科研和教学是否可以同时兼顾？”问题的选择来看，12.9%的人認为可以实现两者协调兼顾；43.55%的老师认为“不好兼顾，存在冲突”，还有11.29%的被调查人员认为无法兼顾。可见，大部分老师存在着两者兼顾而产生的身心的压力。从收集到的建议中来看，很多教师认为学校在进行职称评定和业绩考核上过于重视科研能力，而忽视教学技能的重要性。

问题分析：重科研轻教学是当前诸多高校存在的普遍的问题，并非是哪一个学校的个例。这个问题的存在是当前教育制度，学术研究非良性发展现实以及学校急于求成等诸多因素共同导致。

（3）创新和主动学习意识不够。在问及“提高个人教学能力和专业技能的主要途径”的问题时候，选择“参加集体培训和教研活动”的人数接近50%，通过“自学和自我反思”的方式来提高的只有20%，说明大部分教师还是习惯于传统被动的方式，缺乏主动学习意识。但就“培训的效果”问题的回答来看，认为有“显著提高”的只有5.65%，大部分人选择了“有提高，但提高不大”。两个问题的结果存在矛盾，即大家愿意选择的方式产生结果却不理想。

问题分析：相比其他职业，教师职业是相对稳定且压力较小的，会让教师安于现状而丧失主动性。另外就是跟不上时代的脚步以及教学任务量偏重，让老师没有时间和精力去静下心来思考，更不要说创新的实现。

（4）缺乏制度的保障。对“影响高职院校教师专业发展的主要因素”的回答上，“绩效考核的学术价值取向和课时工作量取向”占了26.61%，此外“国家唯学历和学术取向”和“学校关注学校当前发展高于关注教师持久发展”紧跟其后。可见，国家和学校在宏观的制度政策上存在限制教师专业发展的问题。因此，希望在制定政策上“多出台奖励激烈机制，鼓励创新和个性发展”。

问题分析：制度和政策除了规定教师的职责和义务外，还应具备调动和激发教师积极性的作用。从目前调查结果来看，制度偏于约束和限制，少了自由开放的氛围，不利于教师专业的发展，更不利于“创新”发展理念的实施。

（5）专业发展的途径太过传统。调查数据显示，目前学校提供的促进教师专业发展的途径主要集中在：参加集体培训、课程研讨、多承担教学任务以及老教师的传帮带。在“学校可以为教师专业发展做些什么？”的问题上认为在“创造学习化环境”、“赴名校参观访问”和“出国交流”上学校应该有所作为。

问题分析：依然存在观念守旧，思想不开放，缺乏时代意识的问题。当前教育改革虽然在进行，但因为改革存在着一定的风险，难免放不开步子。且高职教育还没有形成一套系统的发展方案，除了沿用传统的一套，就是借鉴本科院校的方法，而这些经验并不一定适用于高职教育。

（6）缺乏人文关怀。对“影响职业发展的主要因素“问题选择上，主要集中在“职业理想”、“教学兴趣”和“自身能力”三个方面。在“致力于教师专业发展动机”问题的调查中，“对教育的热爱和对学生的关爱”位居第一，“较高的自我认同感”和“强烈的事业心”紧跟其后。建议中，有的老师认为“对教师应因人而异，结合学院所需，鼓励其朝擅长的方向发展，将能力发挥到最大”。

原因分析：缺乏“以人为本”的和谐发展理念。“以教师为本”是教师专业发展的基本要求，忽视教师身心发展的客观规律和主观的要求，无法真正实现教师专业的发展。

2高职院校教师专业发展的想法和建议

关于教师专业发展的展望可以分别从教师个体、学校集体以及国家整体三个层面来分别考虑。基于“以人为本”的发展观，在“以教师为本”的基础上，遵循教师的身心发展客观规律，在满足教师基本的物质和精神需求的前提下，通过学校和教育部门共同推进。endprint

2.1教师个人提升：方向明确，行动有力

对教师个体而言要认识到教师专业发展是一个过程，贯穿着教师职业生涯始终，包含着师德为先的基本要求和专业能力的基本素养，对教师个体专业能力提升的不懈追求，以及保持不断的学习状态和争取进步的进取精神等内容。然而，教师专业发展在不同的时代应该具备时代的特征，加入时代的元素。当今时代是一个经济全球化、信息爆炸化和文化多元化的时期，如何应对这个充满着机遇和挑战的时代，教师专业发展也应该与时代的要求相适应，即还应具备与时俱进的时代精神。在对以上内容的深刻理解基础上来思考个人的发展。

2.2学校政策支持：鼓励为主、服务至上

“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师是学院发展的灵魂，“以人为本”才是教育的发展之道。教师最需要的不是按照统一标准被集中“管理”，而是根据学校的具体情境被激励、被支持、被辅助。有效的激励是对教师努力的肯定，是树立人才观的体现。教师专业发展关键因素是激发出教师个体发展的自主性和内生动力，所以学校在上层设计上应该给教师以相对自由的空间，制度主要以服务教师为主，而不是限制和约束。在“百家争鸣，百花齐放”的方针下发挥教师的积极性和创造力。

2.3国家制度保障：面向世界，面向未来

中国特色社会主义进入了新时期，教育同样也面临着新机遇，要放眼世界、放眼未来。教育要走出去，积极的参与到国际的交流中去，借鉴国外先进的办学经验和教育教学先进理念，尤其是高等职业教育，因为我国的职业教育起步较晚，缺少经验，而当前世界上很多国家在职业教育已经有丰富的经验，比如德国的职业教育。在教育改革过程中，学校和国家也应该适时的调整相关制度和政策，真正实现与时俱进。

3结语

在中国越来越接近中国梦的时期，教育承担着重要的且关键性的任務。教师专业发展的探索和研究除了实现教师群体的较好发展外，归根结底是为了教育人才而准本。而高职教育培养的是专门技术技能人才，在实现“2025制造强国梦”中责任重大。对教师专业发展的研究和探索即为实现教育强国的教育梦而努力。

基金项目：本文为“苏州市叶圣陶教育思想研究规划课题”成果。课题编号：Y-B /2014/12/03。

参考文献

[1] 陈向明.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014（02）.endprint