SPOC在木材科学与工程专业教学实践中的应用

张海洋+周晓燕+梅长彤

摘 要 本文以人造板工艺学课程为基础，在建好的SPOC学习平台基础之上，研究了SPOC教学方法与传统课堂教学方法在教学效果和学生感受方面的差异和特点。结论指出需要结合SPOC教学与传统课堂教学的特点因材施教，这样才能提高教学效率和效果。

关键词 慕课 林业工程 木材科学与工程 人造板工艺学

中图分类号：G436 文献标识码：A

“人造板工艺学”课程是木材科学与工程专业的一门核心专业特色课程。作为江苏省品牌专业和国家特色专业的木材科学与工程专业人才培养的一门重要专业课程，如何能够更好的教授和更为有效的学习这门课程一直是摆在老师和学生面前的问题。"人造板工艺学"课程是一门理论和实际联系较为紧密的课程。该门课程同时也是家具设计与制造、室内设计、木结构建筑设计等专业的必修课程。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）参考慕课的运行过程而产生，其能够较好的作为课堂学习的补充，在克服慕课学习质量难以提高，辍学率较高的问题的基础上得以继承和发展。经过多年的课程探索和建设，"人造板工艺学"课程先后被评为“国家精品课程”和“国家级精品资源共享课”，而且“国家级MOOC”也在积极建设和实践过程中。在此基础之上结合“人造板工艺学”课程的特点和相关教学经验，抓住历史契机，尝试SPOC的教学模式就显得尤为必要。

1基于SPOC的课程教学实践

2016年8月南京林业大学基于“高校邦”平台就完成了“人造板工艺学”课程的SPOC课程建设。至今为止，已经进行了两个多学期的教学实践，先后涉及到10个左右的实验班级。该SPOC课程上线之后，学生可以根据老师提出的学习计划和要求在规定的时间内完成相关内容的在线学习，老师对学生在线过程中提出的问题要及时解答。同时线下老师组织相关的课堂教学活动来检测在线学习情况，并促进学生对于知识的掌握，一些在线学习过程中的重要的问题课堂上也会进行解决。

本研究所采取的具体流程如图1所示。分别选择“人造板工艺学”课程中的“第三章单元制造”和“第八章热压”的内容为研究对象，进行SPOC自主学习和课堂授课学习的学习效果的比较。SPOC自主学习过程中，平台可以对每一名学生的学习过程进行全面的记录和分析，通过对学生学习时间、学习次数和学习过程的数据分析可以得到学生自主网络学习过程中的学习特点和规律，能够为以后SPOC学习目标和任务的确定提供参考和依据。同时，SPOC学生自主学习过程中每一节课程都有需要完成的随堂练习，通过学生随堂练习的测试结果可以分析出学生对于知识的掌握程度，哪些是重点和难点，需要老师进一步的强调，这样可以使得课堂学习中做到有的放矢，节约时间。同样的学习内容，另外的平行班级利用传统的课堂授课的教学方式，并布置相应的课后练习。在完成了相关的学习后，课堂上进行学习效果的测试，同时对学生们进行学习感受和学习效果的评价和判断，方法利用问卷调查（主要关于学习感受方面），课堂分小组讨论和回答问题（学生的学习积极性和知识点的掌握情况）以及课堂测验（主要是知识点的掌握）等方法。

2基于SPOC教学模式的教学效果和分析

2.1课堂测验成绩分析

为了实现SPOC教学效果和传统课堂教学效果的比较，南京林业大学南方学院的木材科学与工程专业的两个平行班级同时进行学习比较。这两个班级的人数分别是30人和27人。为了降低其它因素的干扰，同时对这两个班级前两个学期的所有成绩进行了分析和比较。研究发现虽然这两个班级各科的平均成绩存在一些差异，但是差异并不大，都在3分以内。如果以“优”（≥90）、“良”（≥80）、“中”（≥70）、“及格”（≥60）和“不及格”（<60）进行五个登记的评定，并都选择22人为研究对象，则两个班级各个等级的人数的比例都是相等的，所以该研究中以登记来进行学习效果的评价。

图2显示了人造板工艺学课程中最难的两个单元“第三单元单元制造”和“第八单元热压”两种教学模式效果的比较。同时为了检测两种教学模式对于不同测试题目难度的效果，在测试题目的选择中设定第三单元的测试题目平均分为82分，题目较为容易一些，设定第八单元的测试题目为75分，题目难度大一些。从图2中可以看出，两个单元的测试结果SPOC课程的学校效果都要好于传统的教学方法。特別是获得优等级的学生都增加了，说明SPOC对于增加优等生的比例又提高的作用，但对于不及格人数的减少并没有显著的效果。为了找出原因，我们通过高校邦的后台数据对优等生和不及格学生的SPOC学习情况进行了分析和研究。结果发现在测试中获得优的学生平均教学视频的观看次数达到2.5次，而不及格学生的平均观看次数只有1.1次。说明SPOC的线上教学能够为优等学生提供了多次重复学习的机会，而较差的学生只是被动的完成老师的任务，虽然也都参加了在线学习，很可能只是将电脑打开着，并没有仔细听讲。SPOC提供的学习记录也显示优等生的学习较为分散，几乎每天都有一两个小时的学习过程，而且都集中在晚上7：00-9：00，线上学习很有规律性，在线测试结果也几乎都为满分。而学习效果较差的同学则几乎集中在截至日期的前两天，完全是为了完成任务在学习，而且在线测试结果也较差，只有50%的正确率。所以SPOC给学习态度较好的学生提供了较好的多次学习的机会，对态度不端正的学生则用处不大，进一步拉开了认真学习的学生与其他学生的差距。

2.2问卷调查分析

在结束了SPOC教学实践之后，我们针对SPOC教学班级进行了一次问卷调查，共有30份有效问卷。对于SPOC教学模式的教学效果调查结果显示，认为与传统课堂相比SPOC学习效率较高只有2人，占全部学生的6.7%，认为不能确定的15人，占全部学生的50%，认为学习效率低于传统课堂的13人，占全部学生的43%。说明学生普遍认为在线学习是效率更低的一种学习方式。学生反应在学习过程中，由于没有课堂教学中学生的相互激励作用，观看视频中很容易被其它事情干扰，没有一个较好的学习氛围和环境，并需多次重复学习材料较好的掌握所学知识，而且动力性也不太足。对于SPOC学习模式与传统学习效果的比较显示，认为效果好的有18人，占全部学生的60%，认为不能确定的有10人，占全部学生的33.3%，还有2人认为效果较差，占全部学生的6.7%。说明SPOC的学习效果是具有一定提高，也再次证明了测验结果的可靠性，根据学生反应这也主要得益于学习时间的成倍延长和可以随时在线测验和反馈的好处。

对于SPOC学习倾向性的调查问卷中显示，有21人表示会继续参加SPOC这种在线网络学习模式，占全部学生的70%，不确定是9人，占全部学生的30%，表示不会的没有学生。结果表面通过SPOC教学模式的尝试，使得学生还是较为认可这种学习方式的。这主要是由于学生们都已经大四了，他们认为离开学校之后这应该是一种最为快捷的学习方式，利用空闲时间提高自己的知识技能水平，网络课堂具有巨大的优势，所以加强网络课堂的建立是建立学习型社会的一种重要手段。

3结语

SPOC这种教学模型的应用的确能够在一定程度上提高教学质量，但是这主要是针对学习态度较好的学生而言的，对于学习态度有待提高的学生，学习效果的提高并不十分明显。同时SPOC学习模式提供了一种自由轻松连续的学习方式，但是相较于定时定点的课堂教学而言，其学习效率并不是很高。需要充分发挥在线课堂的及时反馈特点，让学生学习时能够随时检测自己的学习状况，这样才能发挥在线课程的优点。老师在应用相关的网络课堂学习过程中，一定要较好的将其与课堂学习相结合，充分发挥各自的特点，才能起到显著的效果。除此之外，还可以采用一些激励方式，比如每天汇报学习进度，学习小组竞争比较等方法来提高在线学习的学校效率，都是值得今后尝试的方法。

基金项目：本文得到南京林业大学高等教育研究所资助课题“基于SPOC的人造板工艺学课程混合式教学研究”的支持。

参考文献

[1] 郑奇，杨竹筠. SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程， 2014， 24（01）：15-18.

[2] 贺斌，曹阳. SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育， 2015（03）：22-29.

[3] 潘明珠，周晓燕.基于MOOC平台的“人造板工艺学”课程教学改革及实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报， 2016， 29（05）：84-86.endprint