合作学习法在植物细胞工程教学中的应用

耿鑫鑫+姚运动+郭云贵

摘 要 合作学习法是一种重要的高效学习方式。它改善了课堂内的气氛，极大的提高了学生的积极性，培养了学生团队合作精神和独立解决问题的能力。将合作学习法应用于《植物细胞工程》教学中，取得了良好的效果。

关键词 合作学习法 植物细胞工程教学 教学应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

合作学习（Cooperative learning） 是一种富有创意和实效的教学理论与策略，早在20世纪70年代初就在美国兴起，后数十年取得了实质性的进展。随后，在20世纪80年代末、90年代初，我国就出现了合作学习的相关研究和实验，实践的结果具有较好的教学效果。由于它显著改善课堂内的学习气氛，拉近学生间的距离，同时能够大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好分析判断的能力，小组成员间互相学习扬长避短，团结协助，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

植物细胞工程是一门以实践为基础的学科。利用植物细胞全能性为原理的基础上进行植物离体快繁、脱毒、次生代谢产物生产、体细胞融合等，主要以提高学生的应用能力为主，基本概念抽象，无法直接观察，学生不太好理解。我们在 教学的过程中，先用四个章节的内容介绍植物细胞工程的基础知识后，再根据教学内容以案例分析的形式教师进行剖析讲解原理，学生自己设计实验到落实解决困难，这种形式可以让学生更好更快的掌握植物细胞工程相关知识。但是，各种植物细胞工程实验学生单独完成难度较大，不利于提高学习效率，因此，我在我校的教学中引入了合作学习法，来提高植物细胞工程的教学效率。

具体办法如下：（1）实验目的确立。明确实验目的。（2）实验分组：根据实验难易复杂程度，将小组分成2-4人实验小组。（3）实验设计。根据实验目的，让小组自己讨论，写出实验步骤，得出实验步骤后，交由指导老师检验后修改得出最佳实验设计方案。（4）分组执行实验方案。小组组内讨论如何进行成员分工协作，明确每个小组成员的具体工作任务，开始进行实验。（5）实验结果讨论与分析。对于实验成功的小组，总结经验，得出结论报告。对于实验失败的小组，分析实验过程，找出失败原因，得出结论报告。

通过引入合作学习法后，学生的学习积极性得到极大的提高，动手能力和实验设计能力也得到了锻炼。学生通过自己的动手，对微观的植物细胞工程有了自己的认识与了解。

合作学习法在实际教学中也存在一些问题，比如有些实验较为复杂，在讨论实验设计方案的过程中，部分学生理解能力较差，无法完全理解实验步骤和过程，导致了实验设计方案讨论时间过长，严重占用了实验实际操作时间，导致实验无法按时完成。课堂上无法形成完整的实验报告。实验的连贯性，也导致了大部分实验不能拆分成几个部分分几节课程来完成。所以，分组必须结合学生的学习成绩与理解能力高低进行均衡分组，可以让学习成绩较好的学生来帮助较差的学生，来提高小组效率。另一方面，实验指导老师也需要针对实验复杂程度来进行过程优化，对学生可能出现的问题提前进行解答和规避，来提高教学效率。因此，我在后来的教学中，根据实验实际情况，进行了过程优化，保证了各个小组实验能在规定时间内完成实验内容。

通过对上一学年学生期末考试成绩分析来看，参与合作学习法教学的学生，其实验课成绩普遍高于传统学习法教学的学生。但是理论课成绩没有明显差异。这也是合作学习法不太完善之处，并不能从卷面成绩上体现出学生学习能力的变化。从对学生的调查问卷结果分析来看，合作学习法确实能提高学生对具体实验操作过程的掌握程度与熟练度，参加合作学习法的学生学习积极性也较高，动手能力和实验设计能力较强。

最后，合作学习法在我校的植物细胞工程教学中的实施取得了一定的效果，也暴露出了一些问题。在实际教学过程中，我们也在不断改进、优化合作学習法过程，让学生充分理解和参与到植物细胞工程学习中来，让学生高效的完成本学科学习。

基金项目：武汉市市属高校教学研究项目（2015103）；武汉生物工程学院校级教学研究项目（2015J02）。

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.endprint