“翻转课堂”为何无法翻转？

张婧

摘 要 “翻转课堂”教学模式在国内外教育界不断升温的今天，本文发现国内高校外语界对于“翻转课堂”教学模式的实施其实并未真正展开。因此，本文以大学英语课程为例，从翻转课堂的各个教学环节、教学参与者和教学环境入手，即微课制作和管理、大学英语教师的教育技术、学生自主学习能力、课堂时间的有效利用以及网络在线平台建设等方面进行深入思考，发现存在问题并尝试提出解决策略，以期为我国大学英语改革提供新的思路。

关键词 “翻转课堂” 微课 大学英语 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.052

Why "Flipped Classroom" Cannot Flip

——Reflections on Implementing "Flipped Classroom" Teaching Mode in

College English Curriculum in China

ZHANG Jing

（College of Humanities， Gansu Agricultural University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Nowadays， the teaching mode of "Flipped Classroom" is not satisfied with the teaching mode of "Flipped Classroom" in the foreign language circles of domestic colleges and universities. Therefore， taking the college English curriculum as an example， this dissertation begins with turning teaching classes， teaching participants and teaching environments in the classroom， that is， the production and management of micro classes， the education technology of college English teachers， the students' autonomous learning ability and the efficient use of classroom time As well as the online platform construction and other aspects of the network to conduct in-depth thinking and found that there are problems and try to put forward strategies to solve， with a view to China's college English reform to provide new ideas.

Keywords "flipped classroom" ； micro class； college English； teaching mode

0 引言

大學英语课程作为我国高校开设的最重要的一门公共课，近些年一直因为“高投入，低产出”等问题受到教育界的广泛关注，如何找到一个既符合学科重实践的特点又切实可行的教学方法一直是大学英语教学改革的重中之重。翻转课堂作为信息化时代教育发展更新的产物，主要利用现代教育技术将讲授过程移至课堂外，再通过教学活动将作业和概念应用移入课堂。它以对于课堂时间的高效利用，学生主体地位的切实建立，探究学习与合作学习的显著成效深深吸引了各国学者和一线教师。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，教育人才培养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培养模式为先导。[1]同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]这就为推动我国大学英语教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为大胆尝试翻转课堂教育理念创造了有利条件。

根据中国期刊全文数据库中的文献数据，以“翻转课堂”为主题进行搜索，截至2016年12月份，共检索到相关文献7878篇。其中2012年所发表的相关文献仅有16篇，之后相关发文增长速度明显加快，到了2016年，发文量已经突破5000大关，达到了5170篇。然而，在众多的应用研究中，将翻转课堂应用于大学英语课程的文章却大多集中在可行性分析（卢海燕，2014）、教学模型构建以及教学流程梳理（邓迪，2016，李艳平，2015，吕婷婷，2016）等方面，为数不多的实证研究（李京南，伍忠杰，2015，耿娜2016），也只是针对具体的班级开展的小规模翻转课堂教学实践，其研究结果并不具备普遍性，因此很难仅依靠这样的研究结论就进行翻转课堂的普及和推广。那么 “翻转课堂”为何迟迟没有应用于大学英语课程呢？事实上，任何一种新教学方法的实施都是一个很复杂的过程，只有确保教学的各个环节都具备相应的条件，才能保证教学方法的顺利实施并且取得一定的教学效果。翻转课堂的实施也是一样，只有对大学英语教学的全过程（课前，课中和课后）、大学英语课程的学科特点和教学过程的参与者（教师和学生）进行全面深入的分析，充分了解到其间存在或者可能存在的问题，对症下药，才有可能设计出最优化的翻转课堂模式。

1 大学英语课程在翻转课堂实践中可能存在的问题endprint

1.1 微课制作

翻转课堂要求知识输入是学生在课前自主完成的，而微课则是教学内容传递的主要方式。目前，大学英语教师使用的微课主要有两种来源途径，第一种是借助互联网资源，在相关网站上直接搜索有关内容的微课，下载并直接使用。然而，由于大学英语教学内容的灵活性、多元性以及授课对象英语能力不同，能够直接供学生学习的微课应该不多，盲目的不加筛选的使用互联网已有的微课和给学生进行教学录像授课没有太大的分别，这样没有针对性的微课对于学生的学习效果和传统讲授型教学应该没有本质上的差异。因此，对于大学英语教师来说，使用的绝大多数微课都应该来自第二种途径，那就是任课教师根据既定的教学目标和授课对象的英语能力自行制作，这样的微课才能最大程度上保证因材施教。然而，对于大学英语教师来说，微课的制作存在以下两方面的问题：

1.1.1 微课的适用度

微课，顾名思义，最大的特点在于“微”，一般来说，微课的时长不得超过10分钟，旨在最短的时间内将教学内容的精髓呈现给学生。然而，大学英语的教学内容更加综合和全面，实用性要求也更高。在一节课中会同时涉及听说读写译中的一个或者多个技能的训练，这就为如何找准微课制作的“点”提出了较高的要求。十分钟的微课程不可能涵盖所有的知识点，否则那便是知识点的压缩罗列，这与PPT的展示功能相差无几；但是如果只针对某个知识点制作微课，那么知识输入则远远达不到大学英语一节课的教学目标。因此，微课到底适用于大学英语教学的哪些课程或者教学环节，或者微课到底应该制作哪些内容？这些都是实施翻转课堂之初就必须考虑清楚的。

1.1.2 微课的制作质量

除了微课的适用度问题，微课制作的质量是否精良也直接影响到学生的学习热情和学习质量。因此，教师制作微课的质量就成为了翻转课堂能够顺利实施的保障。但就目前而言，大多数高校并未真正开始实施翻转课堂，这就意味着，如果想要进行微课教学，那么大学英语教师是需要独自完成自己的微课制作。每个任课教师对课程设计和教学重点的理解并非完全一样，那么根据教师自身理解制作的微课势必会导致平行班级学生接受的是不同侧重点的学习内容，这就对日后统一的考核和评价制造了难题。其次，微课是以视频形式存在的，一旦做好并上传至学习平台，就很难修改，或者说如果教师在微课内容制作中出现了一些错误，那么这些错误就可能被学生在学习过程中被接受而且无人纠正，这就极有可能对学生的学习效果造成负面影响。但是微课的制作涉及多个环节，无论哪个高校也无法保证教师能够做到同时录制，同时管理，那么，谁来为大学英语教师制作的微课质量把关呢？或者说微课制作的标准應该是什么样呢？

1.2 大学英语教师的教育技术能力

前面提到，微课的制作，较之传统的多媒体课件来说，是一件相对繁琐的工序。一般来说，微课的制作都分为以下几个环节：教学内容的选择，选择微课呈现方式，最后选择视频录制方式。其中，微课内容形式可以是多种多样：PPT，Flash甚至是动画和影音资料都可以成为微课的内容。而视频的录制也由多种形式来完成，例如：利用喀秋莎录屏软件，手机或者摄像机录制上课情景甚至还可以出现人机相互等方法。因此，想要呈现出一堂精致的微课，除了课程设计要合理准确，教师还应该具备较高的教育技术能力，例如：对于计算机的熟练操作，互联网资源的熟练查找以及相关软件的使用等。然而，这些对于大多数都是文科生出身的大学外语教师来说不可谓不是一个巨大的挑战。对于多数大学英语教师来说，一个微课从设计到录制完成，都要花费好几天甚至几周的时间，这对于大学英语教师来说，工作量着实很大。再加之，我国大学英语课程属于全校公共课，几乎每个大学英语教师都承担着每周至少12-16课时的教学工作量，如何合理分配自己的时间和精力进行微课制作以及日常教学，是每一个要实施翻转课堂的大学英语教师都面临的考验。

1.3 学生的自主学习能力

翻转课堂的核心教学理念就是提出要以学生为中心，要把学生作为学习的主体，即知识的输入应该由学生主动来完成。因此，在翻转课堂中，知识的输入由学生自行观看微课来完成。学生可以根据自身情况自由地选择学习的时间和空间和学习的内容进度。然而，翻转课堂在赋予学生最大限度学习自由的同时，也对学生的自主学习能力和学习自觉性提出了极高的要求。可以说，翻转课堂的教学效果很大程度上体现在学生的自学环节。提到自主学习，学生的低参与和高退出一直是全球在线学习中最棘手的问题。[3]对于经过了十几年“填鸭式”传统教学的中国大学生而言，是否具备很强的自学能力，是否能够适应这样的自由学习状态以及能否保持高参与度就成为翻转课堂实施的关键问题。此外，如何保证自主学习效果也是一个非常重要的问题。课前所谓的不受时空限制的知识输入，很可能就被学生草草了事，而对于课前在线测试，学生们也可能会采用抄袭或者依靠一些破解软件来刷分。这样的话，翻转课堂之后的环节就都没有意义了。而如何对学生课前阶段的学习进行监督，也是一个目前无法很好解决的问题，即便在学生进行自主学习的网络平台进行指纹识别和在线时间统计，如果不从本质提高学生的自主学习能力和学习自觉性，这些所谓通过外力的解决方法都会被学生轻易化解。因此，如何保证学生的自主学习能力和如何做好监督工作就成了翻转课堂的又一大任务。

1.4 课堂时间的有效利用

根据翻转课堂的教学安排，学生需要在课前通过自主学习完成知识的输入和内化，然后带着学习成果回到课堂，教师则需要组织小组活动刺激知识的输入，同时增加师生互动。但是在具体的教学实践中，如何高效利用课堂时间也是一个值得思考的问题。尽管翻转课堂强调的是以学生为中心，但是这不等于否认了教师对于教学活动的主导地位。也不意味着教师完全不负责学生的知识输入。事实上，翻转课堂意味着教师需要对学生学习的全程负责。因此教师如何充分发挥自己在课堂的主导作用，这是非常重要的。例如：教师在课堂的角色和任务到底是什么？该用什么样的标准来衡量学生在课前的自主学习效果查？小组互动的目的是什么？需要做多长时间？等。这些问题如果得不到解决也会影响翻转课堂的教学效果。endprint

2 解决对策和方法

2.1 适合微课演示的教学内容

考虑到微课的特点，本文认为微课比较适合大学英语中技能知识的教授和训练，例如语音知识的教授。语音知识不仅涉及到基础的音标学习，还涉及语言的连音联诵，语调和语气等整体技巧。教材中的发音规则和舌位图难免晦涩一些，而教师的课堂演示时间又有限，因此借助微课将语音知识录制下来，供学生在课下反复模仿和学习，是非常有帮助的。此外，文化类课程也比较适合微课，例如文化背景介绍或者跨文化知识介绍，都可以通过影音结合的方式呈现给学生。

2.2 成立微课制作团队和质量监督小组

既然微课制作涉及的环节多，技术要求高，因此想要大学英语教师在课时量繁重的情况下始终保持微课的制作热情和高水准的微课品质是不太可能的。因此，各个教学团队可以成立微课制作小组，采用集体备课的方式，各位教师各抒己见，在充分了解每个教师对教学重点认识的基础上，统一制定教学目标和教学内容；然后由小组成员分别负责其中一部分教学内容的微课制作，最后成果为小组成员共享。这样就可以既保证了微课内容的全面系统，同时也保证了微课品质。此外，还应该成立微课质量监督小组，由专人對制作好的微课进行审阅并及时提出修改意见，在与微课制作教师在充分沟通后，作出修改，之后才可以上传网络品台供学生学习，只有这样，才可以最大程度保证微课的质量，以避免学生在学习过程中出现不必要的失误。

2.3 有意识加强培养学生自学学习能力

为确保学生的自主学习能够顺利完成并保证学习效果，就必须加强学生的自主学习能力。因此，本文认为在对大学生进行翻转课堂之前，应该对学生进行为期一学期或者一学年的有意识的自主学习能力培养。可以先要求学生养成课前预习并主动完成课前练习的习惯，教师需要在课堂中对学生的自学成果进行检验，或者在课堂中利用5-10分钟时间要求学生现场对某一个知识点进行学习和思考，以此来有意识地训练学生的自主学习能力。在保证学生养成了良好的自主学习习惯之后，再去实施翻转课堂，这样的翻转才能有意义。

2.4 优化课堂设置，保证知识内化

在翻转课堂的实施中，学生回到课堂中是为了更进一步的完成知识内化，但是在知识内化之前，任课教师有必要了解学生对于知识学习了多少，又掌握了多少。因此教师必须在有限的课堂时间内完成两个任务：1）了解学生对于知识的输入的情况并且保证全班学生完成对知识点的最基本掌握；2）完成对于知识点的内化和拓展。所以，在进行必要的互动和小组讨论之前，教师应该先对知识点进行总结和重点回顾。之后，再根据学生的掌握情况，进行深入拓展，这时可以采取小组讨论等多种形式，充分发挥以学生为中心的教学理念，在主动思考和思辨过程中让学生完成知识的内化。

3 结语和讨论

基于笔者对翻转课堂的了解以及国内大学英语课程教学环境的分析，本文试图回答为何翻转课堂在国内高校外语界没有真正大规模实施的原因，即从大学英语的所有教学活动，从任课教师、学生到教学环境中都还没有做好大量的前期准备，对此，本文积极分析解决对策，希望对这些问题的深入思考能有助于外语界尽早找到适合自己学科特点及发展的教学模式和教学方法，以期更好地推动我国大学英语教学改革，为全面提高我高大学生的英语综合能力做出一定的贡献。

本文为甘肃农业大学2016年校级教改项目“基于翻转课堂模式下基础英语课程的可行性分析研究——以甘肃省高校为例”的阶段成果

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部门户网站.教育信息化十年发展规划纲要 （2011-2020 年）[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_

133322.html陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学.2014

[2] 中华人民共和国教育部门户网站.国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年） [EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[3] 张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013（5）.endprint