元认知策略在高中听力教学中的应用

摘 要 元认知是弗拉维尔在20世纪70年代提出的一个概念，他认为，元认知策略是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。学习者要在学习时会用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的学习计划来解决问题。如在听力测试中，遇到一个词听不懂，学习者该做些什么呢？再听一遍还是通过前后文，借助题中的提示信息来帮助理解？学习者要学会如何知道什么地方不懂并如何获取。哪些地方是可行的哪些是不可行的。所有这些就是元认知策略。本文从传统听力教学的不足入手，探讨元认知策略在高中听力教学中的应用，最后对元认知策略在听力教学中的效果进行总结。

关键词 元认知策略 高中英语 听力教学 应用

中图分类号：G632 文献标识码：A

听的能力在五项能力（听、说、读、写、译）中排在首位，只有听懂了，才能模仿得准、说得准确、说得好。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。

1元认知策略在听力教学中应用的必要性

听力理解不是一项被动的活动。它是一个复杂的、积极的过程。研究表明，在人们的日常生活中，写大约占言语交际活动总量的9%，读占30%，而听却占了整个言语交际总量的45%。（杨坚定.2003）而在中国，作为一项外语学习技能，听力长期处于被忽视地位。在传统听力教学模式中，教师和材料一直处于统治地位。它强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平。（王立非.2000）这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。而元认知策略是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次实施性技巧，可以对听力过程进行计划安排、监控调节和评估。

2元认知策略在高中听力教学中的具体应用

以SEFC，Book2 Unit3为例，该部分描述了the band of the Beatles：John Lennon，Paul McCartney，George Harrison and Ringo Starr在20世纪60年代初期、中期和末期三个时期的音乐作品及其音乐风格，其中包括四位音乐人的个人情况、作品名称和风格；要求学生根据所听到的信息回答问题、补充图表等。教学采取听前、听中和听后“三部曲”进行。

2.1听前计划阶段

任务一，让学生头脑风暴相出与音乐有关的词汇，目的在于激发学生的背景知识。

任务二，让学生回答问题，旨在激发学生的学习兴趣。“What can you see from the picture？（four men with long hair，westerners，smartly dressed etc.）”“Have you ever heard of the Beatles？ If so， what do you know about them？”

任务三，也是让学生回答一个问题，让学生进行预测。“What may be talked about in the passage youll listen to？”

最后，呈现给学生此次听力任务，让学生有所准备。

2.2听中监控行为

任务一，听第一遍，回答问题“How many periods are mentioned in the passage？What are they？”，从而让学生抓主旨大意，笔者对学生的指导是让他们注意听每段的第一句并做好笔记；在做笔记的同时注意读法和音调。

任务二，听第二遍，判断所给问题的正误，目的是让学生能获得更具体的信息，对学生的指导是让他们注意听关键词，并思考关键词在问题中所起的作用。

（1）Three of the Beatles played guitar.

（2）The Beatles all come from different places in England.

（3）Americans liked the Beatles when they toured for the first time.

任务三，听第三遍完成表格，从而让学生获取跟详尽的信心，笔者的指导是让学生注意听歌曲前后的描述语，并做好笔记。

2.3听后评估效果阶段

任务一，让学生浏览一遍参考文本并让他们交流意见，旨在让其评估听力结果。

任务二，让学生回想自己是怎样完成听力目标并好好想想还可以做些什么使自身听力更好。目的在于提高学生对元认知策略的使用意识。

任务三，让学生完成课后练习，这样学生可以对新学到的元认知策略加以应用。

3总结

总之，元认知策略有助于提高学生的听力理解能力。元认知策略与听力教学相结合，对激发学生学习动机、提高学生的认知和元认知水平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学生听力学习成绩都有一定的积极作用。在听力教学过程中，我们教师应加强对学生的元认知指导，把元认知策略视为听力教学的主要任务之一，帮助学生利用认知策略对外语听力学习的全过程进行有效规划、监控和评估，使学生的听力过程成为自觉、能动的认知活动，这样则可以起到事半功倍的教学效果。

元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认知目标、選择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。元认知监控是元认知最重要的心理成分。

4元认知策略

学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

作者简介：张丽（1982.8-），女，汉，山东省莱芜人，本科 ，莱芜市第五中学中教二级教师 ，研究方向：英语教学。

参考文献

[1] 杨坚定.听力教学中的元认知策略训练[J].外语教学，2003（03）：36-42.

[2] 王立非.现代教育论[M].上海教育出版社，2000.

[3] 戴军熔.新课改背景下高中英语教学面临的突出问题[J].中小学英语教学与研究，2010（11）：6-15.endprint