绘本在小学英语阅读教学中的应用

胡丽丽

摘 要；新课程理念下的小学英语教学更加突出了以人为本的教育理念，只有在教学中遵循个体学习需求，将学生的“学”与教师的“教”有机融合，才能提升教学的实效性。阅读教学作为小学阶段英语教学的重要部分，提升阅读教学质量也成为英语教学的重点和难点。本文就针对绘本在小学英语阅读教学中的具体应用进行分析，力求通过英语绘本的灵活选择及应用，提升学生学习兴趣，拓展英语阅读资源，挖掘多元阅读思维，最终实现小学英语阅读整体教学效率的提高。

关键词；绘本 小学英语 阅读教学 应用

基于国家和社会对基础教育的广泛关注，儿童读物的内容设计越来越丰富。绘本已经成为学龄前儿童和低年级儿童的主要读物。随着新课程改革对基础教育观念和模式的影响，尝试将绘本应用到英语教学中已不再只是激趣教学那么简单。绘本最大的优势在于激发孩子阅读兴趣。那么，将绘本应用到小学课堂教学当中将有助于传统教学模式的创新与改革。《英语新课程标准》也对英语教学改革提出了要求，我们要从传统教学观念中将词汇和语法作为重点的教学思路，转向培养学生综合语言运用能力的维度上来。英语绘本是结合文本、图画和故事为一体的知识载体。这样的文本形式更加适合小学生的阅读需求，对激发阅读兴趣，拓展阅读思维，提升语言运用能力有积极作用。所以，本文就从以下几方面探究绘本在小学英语阅读教学中的具体运用，力求借助绘本提升学生英语核心素养，提高阅读教学效率。具体应用途径及意义如下。

一、合理选择绘本，创设激趣阅读语境

小学阶段的学生想象力丰富，活泼好动，爱听故事，爱玩游戏。这些都是小学生的突出个性特点。如何将小学生性格中的优势利用在英语学习中，并尝试将个性缺点加以完善是每位教师教学的难点。绘本中蕴含丰富的、多元的。趣味的内容，并且文本和图画融合度很高，形象生动性较强。绘本的这些突出优势正好能够满足小学阶段学生的个性特点，以及阅读学习需求。所以，对于小学英语阅读教学而言，教师应遵循学生的个性发展需求合理选择绘本，立足课程特点创设激趣阅读语境，帮助学生理解绘本内容的同时，也提升语言基础，提高英语阅读学习效率。

比如；在小学英语三年级下册《My family》这一单元的教学中，尝试应用绘本来激发学生的阅读兴趣，引导学生理解词汇和文章内涵，并提升综合语言表达能力。这时，教师可以尝试选择与家庭关系相关的英语绘本应用到英语阅读教学中。《My Dad》这本绘本就比较适合本单元的阅读需求。绘本以“Hes all right，my dad.”开头为读者讲述了一个超人爸爸的故事。绘本中以“My dad isnt afraid of ANYTHING./even the Big Bad Wolf./jump right over the moon....”来形容爸爸的强大。绘本中所描绘的这些事物与小学生三年级学生的想象力非常契合，所以，学生阅读绘本时比较投入，同时，对于afraid/wolf/jump right over/moon/tightrope等等这些词汇也能够结合绘本中丰富的图画进行自主理解，帮助学生积累更多的英语单词。学生在绘本阅读中学习热情高涨，其中的部分内容与生活贴切，也更便于学生对新单词和句式的理解。结合教材内容和教学需求选择合理的绘本，既可以激发学生的阅读兴趣，也能够为他们的阅读创设多元化的情境，让学生爱上阅读，并且养成良好的阅读习惯。

二、深入挖掘绘本，互动答疑拓展思维

传统英语阅读教学中，学生的阅读范围往往只局限于教材内容中，而教材内容的设计相当有限，因此，学生从英语阅读中所积累到的词汇量非常有限。与此同时，单一的教学方法加之具有局限性的阅读语境使学生很难保持积极地阅读兴趣。所以，只有充分挖掘绘本资源，以绘本阅读为载体对绘本内容进行互动解析，通过剖析绘本提升英语阅读效率，久而久之，对学生良好阅读习惯和评判性阅读思维的形成有积极影响。

比如；结合小学三四年级学生的英语教学要求，经过查找和选择后确定了《two friends》这本绘本故事比較适合这一阶段学生的词汇量。绘本故事主要讲述了两个朋友在森林赶路过程中遇到熊，两个朋友不同的处事方式。通过小小的绘本既融入了丰富的英语词汇量，也渗透了德育教育。首先，围绕本课“friends”展开对话，复习本课刚学过的动词词组。然后通过学生对绘本封面的理解，让学生尝试推理这一本绘本所要讲述的是一个什么故事，其中讲述过程融入了学生们丰富的想象思维和语言表达能力。最后，进行细化阅读。在绘本阅读过程中，教师提问“Where are they？”引导学生进行互动讨论。在两人遇到熊后，让学生仔细阅读故事过程，并谈一谈自己读后的感受。阅读后进行升华环节，“If you meet a bear in the forest.what will you do？”以此问题对绘本阅读进行拓展。既激发学生表达欲望，也培养学生想象思维。通过细化阅读、总结互动、拓展想象对英语绘本在小学英语阅读中的运用进行有效的升华，进而培养学生良好的阅读习惯，拓展想象思维，提升综合语言表达能力，同时也达到了德育效果。

三、多元表现绘本，交流评价优化表达

评价反馈是阅读教学中必不可少的环节，评价反馈既可以帮助教师了解学生的实际阅读效率，也能够借此机会培养学生的评判性阅读思维和个性化阅读习惯。在日常的阅读教学中，由于兴趣、能力和思维不同，阅读效率也存在差异性。为此，教师应强化学生间和师生间的交流合作，理解能力较强的学生可以帮助其他学生加快内化阅读知识，而思维活跃的学生可以帮助其他学生学习阅读技巧和思路。教师可以通过评价反馈环节锻炼学生的口语表达能力和文本理解能力。可以说交流反馈也是绘本阅读的一种表现方式。

比如；小学六年级学生已经初步积累了一定量的英语单词，这时在绘本选择方面应注重绘本语境的丰富性和有效性。多选择与学生生活相关的绘本故事，既丰富阅读阅历也提升人文素养。例如《The very hungry caterpillar》这样的童话故事绘本较容易激发阅读兴趣。教师为了让学生充分理解绘本，将学生随机分成及噶小组，分开进行阅读。并组织《角色表演游戏》和《复述故事》的活动，让学生充分内化绘本知识，达到优化阅读的目的。其中在角色扮演游戏中，学生是放松的状态，这样更利于学生吸收丰富知识。各小组对绘本故事进行阅读和理解后，结合自身的想象创设通话故事，并通过各自的角色投入实现对话演练和联想创新，既提升了学生的语言综合表达能力，也拓展了学生的想象思维和创新思维。其次，故事复述也是内化阅读知识的有效途径，通过复述，学生对单词记忆更熟练，对句式运用更灵活。最后，教师通过一系列的绘本阅读活动或者游戏评价各小组学生的综合表现情况，通过这些活动教师详细了解到了学生对绘本阅读的实际反馈，因而可以适时调整阅读教学思路，落实因材施教和因人施教。可见，通过对绘本阅读的另类表现和升华，借助角色扮演、复述、互动。评价等方式，教师和学生对绘本的理解更加深入，更加提升了英语阅读自主积极性，真正实现了绘本优化阅读的目的。

四、结语

总之，绘本在小学英语阅读教学中的应用较符合小学生的认知规律和个性特点。在实践教学中，教师应注重绘本的合理选择和灵活运用。通过丰富的绘本内容，多元化的绘本阅读来优化英语阅读，激发阅读兴趣，拓展阅读思维，提高综合语言表达能力。真正让绘本成为小学英语阅读教学的智慧石。

参考文献

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