“一带一路”背景下大学英语教育转向探索

【摘要】大学英语的转向之争凸显了大学英语教育中长期存在的问题——“大学英语教学的认识出现偏差，对大学英语课程的定位不明确”。本文在“一带一路”发展战略背景下结合《大学英语教学指南》（2015征求意见稿）探讨在大学英语教育中有关大学英语课程定位与性质、目标、教学模式、教学方法、教学评价等方面存在的问题及对未来转向的思考。

【关键词】一带一路 大学英语教育 转向

引言

当今的大学英语教学正在经历转向的争论，主要围绕大学英语教学是以工具性为主还是人文性为主，也即大学英语教学的重点是对学生进行“跨文化教育”培养，“培养学生语言综合技能和提高人文素质修养”的“英语学习”，还是“重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力”的“学习英语”。换言之，大学英语教学是进行通用英语教学（EGP教学）还是逐渐转向学术英语教学（ESP＼EAP教学）。争论凸显了长期以来在大学英语教学中存在的问题：“大学英语教学的认识出现偏差，对大学英语课程的定位不明确”。

“一带一路”国家战略发展的需要在一定程度上为争论带来新的理解视角。《大学英语教学指南》（2015征求意见稿，以下简称《指南》）也为大学英语课程和大学英语教育指明了方向。本文基于“一带一路”国家发展战略，结合《指南》从大学英语课程定位与性质、目标、教学模式、教学方法、教学评价等方面探讨大学英语教学未来的转向，提出转向过程中应注意到问题。

一、大学英语教育的定位、性质转向

目前的大学英语教育正逐渐结束“工具性或人文性之争”从而转向由单一的通用英语向多模块发展，兼顾通用英语、专门用途英语和跨文化交际教学的协调配合，也即指南所说的“兼具工具性和人文性双重性质”。这与“一带一路”的思想、原则、使命一致。“一带一路”是习近平主席于2013年9、10月提出，目的是“全方位推进务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。”其特点是开放、包容、融通、共享。要体现其特点，实现其目的，离不开交流、融通的媒介——英语。《大学英语教学指南》（2015征求意见稿）指出：“英语作为世界最广泛使用的语言，是国际交往和科技文化交流的重要工具”。英语在服务国家战略发展，促进“丝绸之路”沿线国家开放、包容、融通、共享方面起着桥梁和沟通纽带的作用，学习英语有助于培养学生的国际视野、国际意识，“有利于进行有效的沟通，可使不同文化、种族、不同国家的人们从感受不同文明深刻内涵的过程中逐渐相识相知、相互理解，从而拉近人与人、国与国之间的距离，促进世界文明彼此包容 和谐共生”，这也体现了大学英语教育所蕴含的人文性特征，即在跨文化交往中以人为本，弘扬人的价值，共荣共生，和平发展。同时，中国与沿线各国在交通基础设施、贸易与投资、能源合作、区域一体化、人民币国际化等领域的共创共享，需要大量既懂专业又擅长英语的人才，通过英语，他们可以“直接了解国外前沿的科技进步、管理经验和思想理念”。

二、大学英语教育目标转向

目前我国大学英语“费时低效”问题依然严重，其原因在于尽管各地区、各高校层次、培养目标有极大差异，但其“英语教学目标却高度一致”，大学生学习英语的主要目的是为了短期目标需求的各类考试，而忽视了英语学习的“向他型”长期目标，即为专业学习而学外语，为“提高自己的综合素质、国际交往能力而学外语”这也直接导致大学英语教育逐渐不受重视，课时减少，有被边缘化的危险。“一代一路”的构想实施，需要大量的复合型人才，国际间学术、科技、经济、金融、文化交流的需要，使大学英语教育改革的呼声越来越高，越来越多的英语教育者意识到改变大学英语教育目标的必要性和迫切性，正呼吁着手大力改革大学英语的教育目标，由以考试为目标的“向己型”向培养以服务国家战略发展的具有极强“民族语言文化意识”和“社会主义核心价值观”自信、合格的“向他型”综合外语素质人才转向，并提出分类目标，结合当地经济、文化、社会的发展制定分级服务目标。

三、大学英语教学模式转向

针对不同的教学目标和教育技术的飞速发展，单维度的教学模式已不适应英语教学的发展，需要转向多维度、多模态的教学模式。“教学模式的改革要体现在教学理念、教學方法和手段等的转变方面”大学英语教育要为实现从“学习英语”到“用英语学习”的课程转换创造条件，“21世纪是语言、文化多元化的国际社会”，在“一代一路”背景下，大学英语教学的长远目标是服务未来经济、科技、社会发展的需要，学生必须有真实的交流目的、交流愿望，大学英语教育是为国际社会各行各业未来互融共通发展服务，其教学要兼顾语言、知识、学业内容，因此大学英语教育应逐步转向以学科内容为依托（CBI）的教学模式，把跨学科的共核性内容融入到英语教学中去，开展以学业学习为导向，以促进学业交流、研究、发展、实践为目的、服务未来社会为目标的大学英语教育模式，采用全语言教育方法，融合交际型、任务型、互动型课堂，利用网络课堂、翻转课堂，创造具有意义的、真实、自然的学习环境，促进英语教育与日常生活、学习、交往、工作相结合的转向，激发学生对英语学习意义的理解与认同，唤起学生用英语做事的使命感，紧迫感，切实使学生在用英语学习的过程中感受到运用英语的价值。

四、大学英语教育评价转向

评价是检验教学质量、推动大学英语教育发展的重要手段。教学定位、目标和内容的转向必然带来对教学评价的转向。教学评价是个系统工程，“教学评价体系一般由评价主体、评价内容、评价方式和评价标准等一系列内容所组成。”大学英语教育评价主体包含对学生和教师的评价。但长期以来，大学英语教学对学生的评价重终结性评价和外部评价，轻形成性评价和内部评价。评价的指标主要依靠四六级考试评价，考研率评价，雅思托福通过分数评价学生的学习效果和教师的教学水平，这必然导致师生以考试为驱动的教与学，而忽略以学业能力为目标的教学，学生完成四个学期的英语学习后，既不会用英语进行学业汇报与交流，也听不懂英语同行的讲座和学术报告，更不会对领域内的问题提出质疑或发表看法，甚至连学位论文的英文摘要也无法自己完成，更看不懂学业领域内的英文期刊。“一代一路”背景下，国际交往日益频繁，需要大量“具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事物和国际竞争的国际化人才”（《国家中长期教育改革和发展规划刚要》（2010-2020）），很多专业信息的获取、交流与沟通是通过英语作为媒介而完成的。以单一四六级考试、或考研率、雅思通过率为评价为核心板块的学生评价会直接影响教师正常教学内容的开展与教学秩序的进行。教学中出现了两种现象，一种是以四六级考试为目的课堂监控，指导；另一种致力于学生学业能力、综合素养、跨文化交际教育提高的教学与课堂活动因其教学与学生的短期考试目标脱离，学生看不到教学带来的即时四六级成绩的提高，而转向以各种方式消极对待英语学习。《指南》（2015）明确提出大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系。这是大学英语教学评价转向的风向标和纲领性文件，因此今后的教学评价办法与标准应在广泛调研，听取各方意见，收集数据，分析论证的基础上建立，应遵循全面、客观、公正的原则，建立科学的、常态化的评价体系和评价数据库，评价标准应进行前测、后测、不断改进，衡量评价体系是否科学应以评价体系能否促进学生学业学习进步、学业能力提高、语言能力发展；能否有效杜绝学生或教师的投机带来的评价繁荣景象。对教师的评价依然需要转向，应由重科研轻教研转向建立分类别、分层次评价标准。提倡科研与教学相结合，摆脱教研边缘化的局面——教师从事大学英语教学却致力于文学、翻译等方面的科研。充分调动教师致力于学生学业、语言、跨文化交流能力提高的积极性，树立教师英语教育服务于提高教育质量，满足未来服务国家“一带一路”战略的需求。

五、结语

大学英语教育发生转向的目标、定位要符合《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》提出的核心任务提高教育质量；优质外语质量的内涵与定位要与国家战略发展的规划布局相匹配，要考虑学生的层次、差异，要结合学生的学业能力培养和学科定位的目标，提供具有数据支撑的教学改革、学生教育和教师发展评价，才能使大学英语教育减少诟病和被边缘化的危险。

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本文是2016年度河南工业大学外语学院高等教育教学研究项目（项目号：26510006））、2016年度河南工业大学精品通识平台公共选修课项目、2017年度河南工业大学“省属高校基本科研业务费专项资金”社会科学项目（项目号：2017SKPY04）的阶段性成果。

作者简介：侯宏业（1972-），副教授，研究方向：英语教学和教师发展。endprint