对话

丁秀娟

【摘要】长期的传统课堂，教师采用“填鸭式”讲得多，学生被动“仓储”学得少，呈现重负、低效的整体效应，导致学生成为会考的工具，一旦口语交际，就支支吾吾，有口难开。而英语教学的中心任务就是培养学生口笔头运用英语的能力，形成与他人交流的能力。英语新课标倡导参与体验，倡导多边互动，要求提高课堂效率。而对话教学正是改变传统低效和重负，适应新课改要求的主要模式。文章就英语课堂如何开展对话教学进行探究，以期通过对话课堂的构建，实现英语教学的减负和增效之目的。

【关键词】初中英语 对话教学 减负增效

为改变教师讲学生听的被动模式，力避“哑巴英语”，提高学生的口语交际能力和用英语交流的能力，对话教学就是最有效的途径。对话教学，满足新课标的基本理念，体现学生的主体地位，激发学生参与的意识，提高学生主动探究、自主交流，彰显师生平等。

对话教学，即对话为原则的教学，对话教学追求人性化和创造性。英语课堂上，师生、生生之间的交流，碰撞出思维的火花。学生成为课堂的主人，课堂因学生动而增效。

初中英语教学中，如何开展对话教学，为英语课堂减负、增效。下面，笔者结合教学实践，谈几点体会：

一、建立民主平等师生关系，给学生参与的自信

英语课堂上让学生自主交流、给他们说英语、表达的机会，是对话课堂的前提和关键。而这个机会的给予，主要在于民主、平等的师生关系的确立。

传统课堂上，学生静坐且默不作声，教师高高在上主宰课堂，教师一人说、学生默默听和记，师生缺乏互动，生生间没有交流，师生对话，停留在简单的“问”和“答”的层面，没有真正意义上的对话，更缺乏自由、自主的对话氛围。

新课改的推进，课堂发生了变化，首先师生角色的变化，新时期的形势下，课堂的主动权交给学生，学生自主探究、主动交流，教师从冰冷的讲台上走进学生中间，倾听学生的声音，教学内强素质、外塑形象，成为学生的“良师”与“益友”，促其“亲其师”、“信其道”。

课堂上，学生的交流中出现了“障碍”，教师及时“排忧解难”；交流时，学生出现畏难情绪，教师的Dont be shy！ Be confident！ Do believe you！等的激励性的语言，让学生放下怯懦的心态，大胆参与；学生在交流中，出现错误，也在所难免，此时教师的Never mind，again please. 或者Have a try，be perfect！等，让学生勇于面对自己的错误，并在交流中力避错误和不足；学生的勇于参与、精彩表现，教师和同学说适时给个掌声、给个“赞”，学生都会乐不可支，更加自信。

二、用多样化的方法展开对话活动，给学生表现自我的机会

1.引入性对话教学，激发学生的学习兴趣。对话教学的展开，方法可以多样化，如引入式对话教学、情境对话等。引入对话教学，也就是指课之初的导入环节的对话教学，指教师在巧妙的导入过程中，与学生交流的对话方式和绘画技巧。

如8上unit2 Task的教学时，教师改变打开对问卷简单问和答，然后布置作文My ideal school，让学生写作的简单套路，而融入大量的对话教学，让写作课堂因对话而有效和互动。如在导入环节，教师可以针对问卷调查中的问题，引导学生就学校生活进行提问，让学生畅所欲言，敢于说出自己的心里想法。如What time does our school start？Do you think it is too early or too late？When do you finish school？等等，學生给出任何回答都视为合理的，教师再继续提出问题和学生对话Do you like your school life？Why or why not？

在这样对话的基础上，让学生打开课本，完成问卷调查，然后教师再提出问题What subjects/sports/clubs do you like？What time would you like to do sports？让学生两人一组，讨论自己的选择，让他们想出更多的学科、运动和活动……

如此的对话，不仅激发学生自主表达的兴趣，鼓励学生自主讨论、自主参与，也为写作打下基础，也实现由“说”到“写”的飞跃。

教师了解到学生思维的闪光之处。根据教学情况的不同选定不同的对话教学方式，使对话教学更具有针对性，提高英语对话教学的效果。

2.创设情境化对话教学，促使学生产生学习的欲望。情境对话教学，也是开展对话活动的主要途径之一。教师应利用图片、问题、谈话等创设情境而引导学生自主对话，为互动课堂推波助澜。如A day out的Reading的教学时，教师设计周末外出旅游的计划的情境，然后教师就这次旅游计划进行问题设计，如教师设计Where are you going on holiday？Which city are you going on？Why do you want to go there？How do you plan to get there？等问题，让学生根据所提出的问题发表自己的观点和看法，当学生说出想去北京世界公园时，教师进一步设计新的问题：Who has been to the World Park？Who can say something about it？如此的情境会话，直接把学生带进了世界公园，带进要阅读的文本中，促使学生对文本的阅读产生期待。

三、用多样化方式展开对话教学，给学生动起来的平台

对话活动的开展方式，应注重多样化，如角色表演，相互问答、讨论和辩论等。

1.开展表演性对话教学，提高学生的语言表达能力。表演是对话的主要形式。因此，开展表演性对话教学，可以提高学生的语言表达能力，也培养学生的创新能力。教师应巧妙设计表演性的对话，以突出表演对话教学的作用。endprint

教材中的Comic strip、Welcome to the unit中的PartB、以及综合技能的Speak up等，都是现成的可以开展角色表演的活动，通过角色表演，激发兴趣，提高参与度，也激活课堂氛围。但是，笔者认为，最能调动学生积极性的对话教学，莫过于教师在阅读文本的基础上精心设计和有序开展，这样的活动，不仅提高语言表达能力，更提高学生的创造力。如阅读了What a brave youngman后，让学生对张华奋不顾身救孙太太的事迹而进行“小记者”采访活动，活动前，先设计要提问的问题，如Were you afraind of the fire？How do you think right then？等，这样的活动，拓宽了阅读教学，提升了学生能力，更发展语言表达能力。

2.开展讨论性的对话活动，培养学生的思维能力。英语的特点是生活化，生活中不同的人群对人或者事的看法不同。学生也是有思想、有见地的人，为此，结合社会热点问题，或者针对教材中的容易有争议的地方而设计讨论、辩论活动，既发展语言表达能力，也培养和提高学生的思维能力。

如教学Teenage problems时，让学生对Millie的父母对Millie的态度问题、教育方式做正反两个方面的辩论，谈谈父母的做法是否存在偏颇；阅读What a brave youngman后，通過评论张华英勇救人的事迹之后，引入网络上有争议的热门话题——32岁的硕士研究生为了救一位86岁的老大爷而不幸身亡的事迹，这个事迹曝光后，人们的回应连个声音——研究生传递的是正能量；因救86岁的老头死个研究生，不值！让学生围绕这个话题，将学生分成两大组，分别就研究生就86岁老人而死亡的“值”与“不值”的两个对立面而展开辩论。这个辩论活动的开展，不仅提高学生的思辨力，也提高学生的语言运用能力，尤其提高学生的思想觉悟，提高道德素养和道德品质。

此外，互问互答是最常见最普遍的对话活动。如课间的自主交流、课堂的生生互动，都以问和答为基础。如上文提到的My idealschool的写作的准备阶段，让学生运用教材中的问卷调查或者根据自己学校的实际情况而补充更多的问题而开展pair work活动，活动的开展，拓宽了写作教学的长度和宽度，提高了写作教学的效益。

新课改倡导改变传统模式，构建师生平等的对话课堂，让学生在课堂上敢说、想说、会说，让他们不再沉默不语，不再唯唯是诺，而真正成为课堂的主人。教学中，教师应拉近学生之间的距离，采用多样化的方法、以多样化的方式而开展对话活动，提高对话效果，为课堂增趣加味，为课堂减负提效。

参考文献：

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[2]孙秀梅.初中英语对话教学低效现象的成因分析与纠正[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（06）.

[3]钱小花.“让生活充斥课堂，让英语不再抽象”-生活案例教学法在初中英语对话教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016 （01）.endprint