小学语文课堂教学中“分层教学”的实施探寻

杨维俊

摘 要：分层教学指的是根据学生学业基础、学习能力具体情况对其分层，然后再进行课本知识的学习。分层教学有它很大的优点，在小学语文课堂教学中要实施分层教学要遵循一定的原则，同时也要注意分层教学法实施的策略。

关键词：小学语文 课堂教学 分层教学 原则 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

分层教学是指根据学生现有知识的储备、学习能力和潜在能力，把相同程度的学生分为一组，把班级分为若干小组，然后组织教学的一种教学方式。分层教学法起源美国，在一些欧美国家十分流行。当前我国对分层教学的理论探讨和具体实施重要集中在高校教育和中学教育，对小学语文课堂教学中实施“分层教学”的探索，无论在理论上还是在具体的实施实施上，几乎处于一片空白。作为一种被国外和国内高校、中学广泛采用的行之有效的教学方法，必然有其优点和长处。笔者作为一名小学语文教师，通过教学中的实践“分层教学”，获得了一些对“分层教学”的认识和实施经验，现将其总结如下。

一、小学语文课堂教学中“分层教学”的优点

1.有助于课堂实现公平的实现

在小学语文学习中，由于学生的个体差异，有的学生语文学业成绩好，有的学生语文学业成绩差，有的学生理解知识的能力相对强，有的学生理解知识的能力相对较弱，因此，如果小学语文教师在课堂教学中进行整齐划一的教学，会出现实质性的不公平，比如把问题设计的较难，这有利于语文学业较好的学生，对语文学业较差的学生来说，却浪费精力和时间。只有在小学语文课堂教学中实施分层教学，通过问题难易程度阶梯式的设置，才能让每一个学生在课堂上有所获得，实现真正的课堂公平。

2.提高班级的整体语文学业水平

新时代的教育是素质教育，是大众教育，特别是作为义务教育主体阶段的小学教育更是如此。故而，一个成功的小学语文教师，是教出一班整体语文素质较高的学生的老师。这就要求，小学语文教师在平时的教学中要照顾到班级的每位学生，只有这样班级的整体语文学业水平才会不断的提高。分层教学的思想，就是要照顾到不同学习能力和学业基础的学生的教学思想，它的有效实施，必然会带来班级语文学业水平的整体性提高。

二、小学语文课堂教学中分层教学的原则

1.以小组为依托的原则

在小学语文课堂教学中要实施“分层教学”，首要的是要对学生进行分组。如果说分层教学是化解“有教无类”和“因材施教”两大教学思想之间矛盾的方法，那么分组则是化解两者之间矛盾的具体手段。分层教学以分组为依托。

2.平等性原则

分层教学中分组要遵循平等性原则。小组之间有语文学业水平的差异和好坏，但是每一个学生在人格上都是平等的，把他们分为一组，只是根据他们的语文学业成绩和学习能力。每一个组之間时平等的，每位同学都是平等的。在教学中，教师要平等对待每一个小组以及组内的每一位成员。问题的设计、作业的布置以及知识点讲解的深浅都要照顾到不同语文学业水平的小组和学生。

3.及时调整性原则

在小学语文课堂教学中实施“分层教学”还要遵循阶段性原则，即在实施了一段时间之后，原来语文学业差的学生变好了，这就需要对原来的小组进行即时的调整，不能再分为组之后便一成不变，这样容易导致小组与小组之间的不均衡，以及小团体的形成。

及时调整性原则，也要求小学语文教师根据班级语文学业的具体情况，及时调整问题设计的难易程度、作业布置的难易程度以及知识讲解的深浅程度。

三、小学语文课堂教学中分层教学的策略

1.在教学组织中要合理的分层

教学组织中的合理分层，主要指的是在分层教学原则的指导下，把班级分成若干小组，根据笔者的教学经验，一个班级的小组数目在5到7个之间最为合理。这样，在一堂课上老师能关顾到每一个小组，每一个小组的成员4—6个为宜，这样每个小组之间才能展开讨论，出现多样性的思考。

2.在教学设计中，要有难易程度的分层

小学语文课堂教学中实施“分层教学”，在教学实际中教师要对知识点的讲解要分层。在教学设计中，知识点的筛选，在遵循教学大纲的同时，要做大知识点的原文中的知识点和引申延伸的知识点相结合，在知识点的讲解时，要做到讲解清楚原知识点和知识点引申相结合。

3.在课堂提问中，问题的难易程度要分层

在实际的操作中，针对同一段课文，笔者一班会涉及三类问题：第一类能在课文中找到答案，如下列教学设计案例中“知识点与问题中”的；第二类能在课文中归纳总结出答案，如下列教学设计案例中“知识点与问题中”的；第三类需要根据课文进行引申，如下列教学设计案例中“知识点与问题中”的4。对学生提问是根据语文学业水平的不同，来提问不同类型的问题，具体操作如教学设计案例中的课堂提问部分。

4.在课后作业布置中，题目的难易要分层

在小学语文课后作业布置中实施“分层教学”，实际上是对“分层教学”效果的一种检验和巩固。可行的做法是把课后作业分为必做的题目、选做的题目和讨论的题目。必做的题目是基础性的知识应用和一定要理解的知识，需要每个学生来完成；选做的题目则是学生根据自己的语文学业水平选择来做的；讨论的题目则是通过小组讨论来完成的。

四、“分层教学”法指导下的教学设计案例

教学内容：人教版《语文（六年级上册）》第一组第一课《山中访友》的第三自然课堂设计：

1.知识点和问题

理解“德高望重”和“凝望”；作者把古桥比作什么？这个自然段主要使用了什么修辞说法？作者为什么说古桥“如一位德高望重的老人”，作者对古桥会有怎样的一种感情？

2.课堂提问

第一步，先让全班学生思考。第二步，然后点名提问，向语文学业水平较差的学生提问问题2，并且追问问题3；语文学业水平好的学生提问问题。教师讲解问题，并分析问题答案的获得方式。

3.作业布置

（1）必做题：会写德高望重、凝望、依旧，掌握“德高望重”的意思；应用拟人的修辞手法写两句话（2）选做题：二选一，选择一样你感情的事物，用四到五句话抒发一下你对它的感情；仿照“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”写四句语言优美的具体。（3）讨论题：说说对“唯有你依然如旧”的理解。

结语

在小学语文课堂教学中实施“分层教学”，要发挥出它的优点，就要遵循以小组为依托的原则、平等性原则、互补性原则与均衡性原则、及时调整性原则，并且采用适当的分层策略。这需要小学语文教师不断的探索实践。

参考文献

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