高职排球教学中学生学力评价体系的构建策略

文/董舟维

随着我国教育改革的进一步深化，高职教育思想和教学方式发生了巨大的变化，培养出一批适应时代发展需求的应用型、技能型人才。排球课程是高职体育教学中的重要组成部分，是实现提高学生体质健康水平，培养学生终身体育意识的重要途径。

一、学力评价概念

学力是指学生通过学校教育、培养而形成的能力，学力包含两个层面内容，一个方面，学力是指通过教育和培养，学生具备的知识基础、能力水平和技能等。另一方面，学力包括学生具备的学习潜力。学力的评价是以学生的学力为评价对象进行价值判断的过程。通过构建完善的学生学力评价体系，能够一定程度上克服评价的片面性和评分的主观性，从而使评价更加客观化、计量化和精确化。

二、学力评价的体系原则

(一)独立性原则

学力评价体系的构建，要求各项指标之间应互相独立，不能存在相互重叠的现象，也不能存在因果关系，因此，在确定评价指标时。高职体育教师应对各项指标进行深入的研究、筛选和修订，避免交叉现象的产生。

(二)可操作性原则

高职院校排球教学中学力体系的构建，是对学生学习排球的能力和潜力的一种检验手段，因此，学校和教师必须以可操作性作为关键原则，避免因指标不可量化、主观性强等因素导致评价指标缺乏应用价值。同时，评价指标也不能过于宽泛，应确保评价指标便于观察、理解、计量和分析。

(三)动态性和发展性原则

随着社会的发展和教育形势的变化，对于排球学习的标准和要求是不断发展的，不仅要正确反映学生学习能力的差别，还应该促进学生学习能力的提升和学习潜力的挖掘，通过在高职排球中建立评价体系，将过程评价与结果评价有效结合起来，能够及时发现学习过程中存在的问题，进而及时反馈给学生，帮助学生解决存在的问题，激励学生实现学力评价的目标要求。

三、学力评价体系的构建策略

新时期教育改革背景下，学生学力评价体系的构建不仅要重视学生技能的培养，同时，也应注重学生其他能力的培养，依据学力的内涵，笔者认为应从知识目标因素、技术目标因素、能力目标因素和情感目标因素四个方面考虑。

(一)知识目标因素

理论知识的转移主要通过课堂讲授的方式完成，教师必须重视课堂教学质量，创设学生学习排球知识的良好课堂环境，提供学生智力发展和能力培养的必备条件。因此，在评价体系中，教师应加强对学生掌握理论知识的评价，基于排球课堂讲授的理论知识和教学内容，重点考察学生正确理解、掌握和认知的能力，旨在考核学生对理论知识的掌握水平。考核方式以笔试或现场提问相结合的方式。

(二)技术目标因素

技术目标因素是指学生应用排球知识、经验等完成特定活动的能力。与理论知识不同，技术是通过反复训练、不断实践获得的。针对技术目标的评价，教师应依据教学大纲的要求，完成对技术目标的分解，对学生排球技术动作的规范性进行评价，例如双手传球、正面双手垫球、正面扣球、正面双手传球等内容，并实现对技术动作的进一步分解、量化，确保技术评价的可操作性。

(三)能力目标因素

在高职排球教学中，能力目标可分为技术应用能力、发现和解决问题的能力以及竞赛组织、裁判的能力等。技术应用能力是指学生合理应用各项技术，合理站位、恰当运用各项战术，从而满足排球竞赛的要求；同时，在排球竞赛中，需要学生具备及时发现对战中存在的问题，并具备调整战术、战略的能力；裁判能力是指学生在比赛中正确使用手势，及时、果断地评判竞赛中的违规现象。针对学生能力的评价，教师应在排球竞赛中记录学生的表现情况，确保评价的客观性、全面性。

(四)情感目标因素

学力不仅包含知识和技能，还应包含学生的学习态度和合作精神等内容，情感因素对学生的学习具有很好的促进和激励作用，能够使学生形成良好的体育锻炼习惯，从而有助于学生终身体育意识的培养。情感目标因素的评价应包含学习兴趣、学习态度和合作精神等，学习态度应包含学生的出勤次数、课堂教学过程中学生的表现情况、课堂学习是否积极、认真等；合作精神主要是评价学生在课堂教学过程中能否与学生积极合作，是否具备良好的团队精神等。

四、评价方法

由于学力评价体系更为全面，且部分因素难以量化，例如，情感目标因素和能力因素等，为学力评价造成一定的困难，为解决这一问题，同时，避免因教师主观因素影响评价的客观性，因此，有必要通过过程评价与结果评价相结合的方式，同时，在结果评价中应采用学生自我评价、学生之间互评、教师评价相结合的方式，提高学历评价准确性、客观性。

五、结语

传统的学力评价方式较为单一、片面，难以真正反映学生的学习能力，无法实现激励学生学习的作用，因此，有必要构建全面、科学的排球评价体系，不断细化评价指标，从理论知识、技术能力、能力目标和情感目标等多方面构建科学的学力评价体系，不断探索和创新评价方法，以学力评价提升高职排球教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

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