语法要放在语境中教

对于小学生来说，只有将语法放入语境中教，他们对语法知识的理解才会更加透彻，也更容易通过相关实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。本文笔者结合译林新版《英语》六下Unit 4Road safety中Grammar time和Fun time的教学，探讨教师如何围绕语篇和语境开展语法教学。

1.立足单元话题，搭建语法支架。

用单元话题开展核心词汇的发散式学习。词汇是语言学习的基石，词汇教学，教师应做到词不离句，句不离篇。所以，在语法板块中教词汇，教师应该通过一个具体的语境将核心词汇通过具体的语境集中呈现，并以此帮助学生理解词汇含义，提炼单元话题词汇。以本课为例，本单元的主要语法项目是情态动词must，mustn’t，can，can’t的运用，以及句型 How can you cross the road safely？What must you not do on the road？的问答。这些语法知识在该课的第一课时中就已经出现，因此，在第二课时的教学中，教师应首先引导学生回顾文本，通过课文问答，逐步引出话题词汇以及其他核心语言知识，然后在立足教材复习核心词汇的基础上，通过头脑风暴的形式，拓展学生的词汇知识面。教学步骤如下：

T：How do you go to school？

S：I go to school on.../by...

T：Is your school far from your home？ Do you need to cross some roads？

T：What can see you see on the roads？

S：I can see...

围绕文本中心话题，设计对话练习。对话是英语教学的重要形式。通过对话，教师可以培养学生说的能力，这种说不是机械地跟读、朗读及背诵等。由于语法板块具有知识点多且分散的特点，因此，教师需要提炼本单元可以用来开展真实对话的教学主线，用一条主线将零碎的情境串联起来。

以本课为例，教师利用各个板块中的图片，让学生看图对话。男女生就问题How can you cross the road safety？和 What must you not do on the road？相互问答。

从以上练习可以看出，教师以文本的情境road为抓手，首先让学生围绕road这个开放性的话题进行问答，此举既激发了学生的思维，又复习了相关的语言知识点。然后，教师将Grammar time板块的两个句型分别配上相关的情境图片，先分开说，再整合起来问答。从词到句再到对话，结合教材的文本情境，教师耐心地为学生搭建语法学习的支架。

2.联系生活语境，内化语法规则。

语法教学应最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生在教师的启发下自主发现新的语法现象，学会观察、分析、归纳与总结语法规则，进而能结合规则运用语法。

对于小学高年级学生而言，在实际生活中运用知识，才是他们学习兴趣和主动性的激发点。因此，融入生活语境是语法教学的必要途径。本课教师是这样创设情境的：

教师出示两人边看手机边过马路的图片，请大家扮演警察，用目标语言进行劝说。

首先，该情境切合单元主题，且不是教材文本中的内容。扮演警察给出劝告贴近生活，这激发了学生的语用兴趣。把教材语境转化为生活语境，说明教师有一双善于发现的眼睛，不局限于文本内容，大胆联系生活实际，只有这样才能让学生自主自然地内化语法规则。

3.通过语篇写作，升华语用功能。

为了促进学生内化语法规则，教师可依据目标语法的特征和功能，补充相应的语篇。本课，教师通过视频，导入课外语篇，设计如下：

第一步：播放视频Rules Everywhere。借助该视频，教师进一步拓展了目标语法——情态动词 must/mustn’t/can/can’t的语用情境，把目标语的运用从遵守交通规则升华为遵守规则。

第二步：创编短剧，口头写作。学生在观看视频的基础上，归纳了规则出现的地点。教师要求学生根据图片的提示，进行讨论，小组合作创编并表演不遵守规则的短剧。

第三步：创编规则，笔头写作。语法实际上是一种工具，可以在组织篇章、增加篇章的连贯性、建立话语模式以及承担话语功能等方面发挥作用。

最后的写作环节，教师引导学生结合语境创编语篇，此举旨在让学生运用目标语法，提升语用能力。

总而言之，小学高年级语法教学应关注语言形式、意义及功能的有效结合，将语法结构与语篇联系起来，并在语境中呈现和使用目标语法，从而实现语法的语用价值。