让等待成为一种习惯

任爱萍

摘 要：新课程改革已进行了多年，特别是有效教学的提出，使很多老师认为有效的课堂就是快节奏、大容量的课堂。因此，教师的匆匆前进使课堂的精彩只是教师和少数优秀学生的专利。因而，想通过我们的课堂使学生得到全面和谐的发展，就需要思品教师在课堂中学会等待。

关键词：等待；课堂教学

一、由案例提出的背景

案例1：一节初中思想品德课《做友好往来的使者》，教师布置话题讨论两个问题（问题一：上海世博会展示了哪些精彩的中国文化？问题二：如果由你来布置中国馆，你打算展示哪些优秀的中国文化呢），限时4分钟。姑且不说两个问题四分钟时间学生是否来得及讨论，反正学生开始热火朝天地活动。老师不停地看手表，终于忍不住说：“好，讨论结束。”此时实际用时3分10秒左右。显然反应快点的同学能完成任务，但是一些反应比较慢的同学还没有完全准备好。从后面学生的回答来看，争相把小手举起的还是班上那些学习好一点的孩子。

“案例2”初一思品课《世界因生命而精彩》。老师设置小组交流问题：说说我出生的故事。同样限定交流时间5分钟。时间一分钟一分钟地过去，老师在几个小组间不断穿行，询问每个小组的进展状况，然后宣布讨论结束，此时用时5分20秒。在第一个学生回答时，他说：“我的出生可以说是……”他一边想着一边挠挠自己的头，显然他在慎重地寻找合适的字眼，其他学生着急地帮他插话，老师微笑地看着他：“不急，慢慢说。”时间一分一秒地过去。“我的出生可以说是非常凄惨，”男生终于找到一个合适的字眼表达自己的情感，“因为我一出生妈妈就大出血被送去抢救，我就被放在一边的铁床上了。”男生如释重负地坐下。

感想：

“案例1”里的教师按照教案预先的预设，限于时间的控制，没有给学生足够的思考、交流的时间，当学生还在对话题思考交流的时候，教师怕时间不够，为了完成事先预定的教学目标，就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分学生思考的过程被迫中断。

“案例2”里的教师留给学生充分的讨论、思考、感悟的时间，不急于解决“问题”。教师还给学生以学习和发展的主体地位。一句话，教师学会耐心等待，把学习的权利和时间留给了学生。

二、对等待的思考

1.上课之前“稍等片刻”，给课堂一个良好的开端

由于受课间各种客观因素的干扰，开头10分钟左右，学生一般不能马上进入良好的听课状态，将严重影响课堂效率，甚至造成知识脱节现象。怎样让学生尽快进入学习状态，做好课前准备呢？不妨在上课铃声响后、导入新课之前“稍等片刻”。

教师可以巡视全班，检查学生的学习规范，看一看学生的课本、练习册是否带齐，看一看学生是否安静下来等待上课，这样可能就是几十秒的时间，可以有效地防止上课时学生再稀里哗啦地拿书、抽凳子等行为影响到其他学生上课。同时可以给学生以鼓励和微笑，让学生在课堂上切实感受教师对他们的尊重。教师也可在课前播放一些轻快的音乐和视频，不仅可以缓解学生紧张的情绪，而且可以为教学内容创设情境，营造氛围。

2.问题的回答和评价上“稍等片刻”，给学生一个完整的思维

新课程强调谈话式教学、互动式教学。教师总是研究如何问，如何问得好、问得巧、问得有效。有价值的问题往往可以引发孩子的思维闪现火花。

一些教师提出一个问题后，会马上要求学生作答，往往问题本身难，或者孩子学习力不够高，或者没有时间思考，学生答非所问或哑口无言。所以，在一个问题提出后，教师可以巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，由此判断是否应该再给学生一些时间，甚至判断由哪一个程度的学生来回答。因此有时候，教师提出问题后稍微等待一会儿，会等来更多学生高高举起的手臂，使我们的课堂充满活力与生机，师生在愉悦中共同提高。

3.讨论交流上“稍等片刻”，给学生一个真实的探究

小组学习是常见的学习方式。但是在实际操作过程中，却存在着很大弊端。如把小组学习作为一种过场，缺乏恰当的指导，问题抛下去后，学生开始活动，几分钟后汇总，还是以教师讲解为主，使自主探索学习流于形式。或者小组活动时间短暂，学生还没有充分讨论交流，教师即宣告结束，学生的思维被迫中断。这样的讨论交流看起来热火朝天，实际上学生真正探究多少值得思考。如果教师能真正理解合作探究的意义，把学生真正当作探究的主体，能在生探究时掌握等待的时间，就会有不一样的效果。

4.学生认知困难时不能麻木等待

一节初一思品课上，教师出示一段材料提到了国务院新闻办，有学生提问：国务院新闻办是什么机构？教师可能自己一时也解释不清楚，自然巧妙地转嫁问题：“有同学知道吗？”显然这样一个机构对初一的孩子而言比较陌生，于是全班鸦雀无声。这时教师仍然微笑着询问：“没事，知道的大胆回答。”全班依舊无人回答。我认为这个问题本身与本节课的主要内容无关，问题超越了初一学生的认知水平，教师在这一问题上不断启发等待学生其实并无必要，自己解释下即可，甚至可以一句话来回答“对这个机构感兴趣的同学可以回去查找资料”。这样，既节约了课堂有效时间，又鼓励了学生的好奇心。

生活中总有一些等待可以让我们体会到生活的美好，学会等待应该成为我们教育工作者的一种习惯。学会等待，你的课堂就会充满活力。

参考文献：

1.钱雅芳.有效调控节奏 学会教学等待[J].文学教育（中），2010（5）：147-148.

2.宋旭.像丁香花开——案例分析[J].新课程研究（基础教育），2007（11）：149-150.

3.范强.让学生亲自去体验[J].四川教育，2004（5）：31-32.

4.曲彩琴.教育要学会等待[J].学周刊，2014（32）.

5.张锦云.高中思想政治课堂提问优化策略研究[D].天津师范大学，2013.

（作者单位：江苏省南京市玄武高级中学）endprint