任务驱动法应用于小学英语课堂的教学研究

摘 要：新课标背景下，小学英语课堂教学的目标由传统的“认知掌握”向“实践应用”转化，而培养学生的英语实践应用技能自然成为了课堂教学的关键点。本文探讨了一种基于任务驱动模式的英语教学策略，该策略以“分解型任务”和“情境型任务”为核心，通过层层分解、创设情境的方法，驱动小学生积极参与到英语学习的实践氛围中，锻炼自我的英语实践技能，最大化激发学生学习英语的兴趣。

关键词：任务驱动法；小学英语；分解型任务；情境型任务

一、 引言

任务驱动教学法，是一种以一个或若干个教学任务为线索，激活学生课堂学习兴趣，通过完成任务获取新知，巩固旧知，最终获得学业水平提升的教法形式。整体来说，任务驱动教学法十分符合J.Piaget建构主义教学理论中的“强调学习者主动性”之教学内涵，在任务驱动教学实践中，教师是任务方案的制定者和任务实践的督促者，学生成为了任务的完成者和总结者，教学的形式以小组合作、协作交流、动手实践等为主，学生的主动性得到最大化激发。在小学英语教学中，适时地引入任务驱动教学法，通过创设多元化的任务情境引导学生参与英语实践学习，能够培养学生英语学习的能动性，帮助他们在任务完成的过程中，掌握英语实践技能，并学会合作、沟通、交流等新技能，有助于学生英语综合学习水平的提升。

二、 任务驱动法在小学英语教学中的策略

（一） 分解型任务：不让一个学生掉队

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体会到亲身参与学习的乐趣，乃是激发他们学习主动性的最好方法”。他的话阐释了一个教育哲理，即：教师应尽力为每一名学生创造参与课堂学习的机会，让他们感受到学习的内在乐趣，在参与中激活他们的学习积极性。然而传统英语教学模式下，教师的关注点更多地集中在优等生身上，会辐射一些中等生，却鲜少投放给后进生，久而久之，中等生和后进生的关注点也会“游移”，英语教学的效果将大大降低。

以任务驱动理念设计小学英语课堂教学流程，将更多地关注学生的学习能力差异化，通过把复杂的教学任务分解为若干个差异化子任务，为不同学习层次、学习能力的学生提供参与课堂学习的机会，最大程度满足好、中、差生参与课堂英语实践的机会，不让一个学生掉队。例如，在讲授“What would you like？”这一短语时，我便创设了分解型的任务体系，对于班上的优等生，要求他们在掌握短语语义、用法、精读的基础上，设计一个以“What would you like？”为核心的2～4人对话场景，进行现场演练；对于班上的中等生，我则要求他们在掌握短语语义、用法、熟读的基础上，以课本中的“What would you like？”对话内容为核心，进行现场演练；而对于班上的后进生，我则要求他们基本掌握短语的用法和读法，观摩优等生和中等生的现场演练，并在课后写一篇观摩心得体会。在上述教学情境下，每一个层次的学生都有具体的学习任务，整个课堂教学在一组组实践演练中快速度过，教学分配无死角，学生学习劲头大，任务驱动的效果良好。

（二） 情境型任务：激活学生参与兴趣

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在小学英语任务驱动教学过程中，创设一个情境化的任务环境，并以此作为激活学生英语学习参与兴趣的因子，不失为一种良好的教学方式。在具体的教学实践中，教师可采用多种任务情境创设的方法，例如：演绎任务情境、调查任务情境、探究任务情境等，总而言之，围绕教学主题，让学生通过情境任务，进行英语学习实践，锻炼口语交际能力、写作展示能力等英语综合素养，是最重要的目的。

例如：当圣诞节快来临的时候，我在班上举行了一次主题为“Merry Christmas”的演绎汇报会，教学的主题为“围绕圣诞节的英语表演会”，要求班级以小组为单位，围绕主题进行准备，我则出示了几个具体的表演内容，包括：圣诞晚宴、圣诞老人送礼物、圣诞游玩之夜.....各小组可根据我的表演内容进行准备，要求以所学过的英语口语进行表演，表演的形式不限，可以是话剧、舞台剧、哑剧......当然，由于小学生对英语表演没有太多的认知，在汇报会举行之前，我利用3～5个课時为大家进行了几种培训，培训的内容便是英语表演，之后在班上创设英语演绎情境，各小组围绕自己的任务进行现场演绎，大家兴趣盎然，通过演绎有效地锻炼了自己的英语口语能力、交际能力、合作能力，兴趣满满，教学效果十分完美。

三、 教学优化建议

（一） 教师：明确任务关键点，调动学生积极性

任务驱动法与传统的小学英语教学方法有着本质的区别，它更为强调任务在教学中的核心地位，以及任务完成的效力。因此，以它作为小学英语课堂教学的方法，需要教师花费更多的精力、时间设计和组织课堂教学，其中的关键点便是：明确任务的关键点，并以此为契机调动学生的积极性。那么，何为任务的关键点？本文认为小学英语任务驱动法中的任务关键点即是：任务设置的教学目标点，换句话说，教师设置某一个教学驱动任务的目的何在，是为了培养学生的口语能力或是为了调动课堂氛围等，只有以驱动任务的目的为关键点，才能够把握教学主题，调动学生积极性，开展高效课堂教学。

（二） 学生：积极参与任务，总结学习心得

小学英语任务驱动教学实施过程中，学生应该积极响应教师的任务号召，勇于参与到任务实践环节，锻炼自己的英语学习能力。当然，在该过程中教师可以采取本文提到的“分解型任务法”或“情境型任务法”，运用这些方法去调动学生参与学习任务的积极性，但归根结底，学生必须从主观上认识到英语学习的重要性，参与到教师设计和组织的任务驱动教学环节中，才能不断提升自我的英语技能。此外，每完成一个阶段的任务学习，学生还应在教师的引导下及时总结任务学习心得，以温故而知新的态度不断夯实自我的英语基础，突破学习的瓶颈。

参考文献：

[1]张云霞.小学英语教学中的任务驱动与小组合作学习[J].才智，2015（04）：183.

[2]马艳.以任务驱动为基础的个性化教育在英语教学中的运用[J].信阳农业高等专科学校学报，2014（01）：151-153.

作者简介：吴琼，江西省抚州市金溪县心湖谭兆小学。endprint