设计有效问题优化教学过程

摘 要：设计有效的问题，教师必须精心设计，要学会善问，把握提问的最好时机，才能使课堂教学过程得到优化，从而获得良好的教学效果。

关键词：设计；问题；有效

课堂提问是教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，设计有效的问题可以优化教学过程，建构高效课堂教学。那么怎样的问题才是有效的呢？立足于学生的发展，必须有利于发展学生的思维能力、激发学生的学习情趣、知识的内化和学习能力的形成的问题就是有效的问题。有效的问题，可以活跃课堂气氛，有利于发展学生的思维，还能及时了解学生学习效果，发现学生在学习中存在的问题，便于教师引导学生深入探究，从而获得良好的教学效果。因此，设计有效问题尤为重要。那么应如何进行设计才能使问题更为科学有效呢？结合自己多年的教学经验，下面谈谈几点看法。

一、 设计的问题，要有“趣”

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。要使学生产生学习的欲望和动力就必须有学生感兴趣的东西。所以每位教师不断为之奋斗的宗旨就是要充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性。因此要根据学生兴趣来设计问题，联系实际，紧密联系生活才能让问题走近学生，激发学生的兴趣，这就为探索知识、解决问题提供基础、动力和保证。我们要提出激发学生的兴趣、引发学习激情的问题。在素材与内容的选取上，尽量源于生活，贴近生活学生熟悉的，激发学生对数学的亲切感，引发学生学习的沖动，积极投入到本堂课的学习之中。

例如：在教学《年、月、日》一课时，教师可以这样设计导入部分：首先，提问几个学生的年龄和过了几个生日。然后再出示：华老师今年36岁了，但他只过了9个生日，你们能猜猜这是怎么回事吗？（此时学生情绪高涨，产生了疑问，引起认知冲突）接着让他们交流讨论，猜测原因。最后教师再指出：同学们，等你们学了今天这一课后就明白了。（出示课题）。这样从一个与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知识开启动力。

二、 提出的问题要“巧”

这里说的“巧”，就是指提出问题要掌握技巧，提出的问题要适时、适度、适量。

所谓提出的问题要适时，就是在课堂教学过程中，可以根据不同的时机和教学环节，分别在导课、讲授、过度、复习或小结时设计问题，也可以赋予其不同的教学功能，或激发兴趣和动机、或拓展思维的广度和深度、或增进课堂互动等。根据学生心理状态把握提问的时机在教学重点、难点、关键时，在新旧知识冲突之时，思维受阻时、知识模糊时，适时提问。因此，教师必须深入钻研教材、了解学生的实际情况，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。如果时机掌握得不好，就达不到应有的效果。如果把握了最佳提问时机，就能有效地促使学生积极思维，认真探究。

提出的问题要适度就是要难易适度，如果问题过于简单，学生不需要动脑筋就可以回答出来，这样不利于学生的思维发展，不利于思维能力的培养和提高。如果问题太难，超越学生的心理认识水平，导致学生不知所云，一筹莫展，就会损伤学生的学习积极性，延误时间，影响教学进度。所以要设计与学生已有知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解答的问题。

提出的问题要适量就是要恰到好处地把握提问的频率。问题提出之后，不要急于指名学生回答，一定要留给学生充分思考问题的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点促进学生有效思维。

三、 提出的问题要“全”

要面向全体学生多方位提问。在提问过程中教师要调动全体学生参与，避免总是由相同的几个学生回答问题。要坚持“重心下移”，要把课堂的问题下降，让所有的学生都去面对，教师要必须要以各种方式提问以适合能力水平不同的学生。而因学生成绩的差异而忽视部分学生也不能因个人习惯而无意识遗忘视野中心区外的同学。

四、 设计的问题要“放”

有效的问题要有一定的开放性。教师在课堂中应提出开放性问题，要注意提问的角度和问题的深度，应面向全体同学，应该从不同的角度启发学生的思维，同时注意引导学生的积极参与，推动学生进行独立或集体的探究活动。在课堂提问中，影响提问有效性的重要因素是问题的开放程度。封闭性问题把回答局限于一个或少数几个答案之内，在课堂教学中，教师设计开放性问题能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题对于培养学生的創新思维无疑是十分有益的。在培养学生求同思维的同时不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。

五、 提出的问题要有“评”

评价可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越。教师提出问题后一定要对学生的回答作出适当的评价。这个评价可以是教师评价，也可以是学生评价。教师对学生的评价要根据对象和回答情况而灵活准确使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点适时的鼓励，增强学生的自信心；对处于优势的、骄傲的学生不去过分表扬，而要巧妙地鼓励引导，导中含诫；对平时不爱发言的学生，回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住敢于发言这“鸡蛋里的骨头”给予充分肯定，让他们品尝到动脑、开口表达的喜悦，唤起发言的激情。教师的评价要把握好评价尺度，评价语言要用得恰到好处，才能鼓起学生远航的风帆，激发潜在的能力。做到有效提问后的有效评价。

没有问题就没有真正的思考。设计有效的问题，教师必须精心设计、要学会善问、把握提问的最好时机，这样才能有利于发展学生的思维能力、激发学生的学习情趣、知识的内化和学习能力的形成，才能使课堂教学过程得到优化，最终发展学生的思维和提高教学质量，使教学收到事半功倍的效果。

作者简介：沈秋芬，福建省龙岩市永定区湖山中心小学。endprint