高中数学教学中学生自主学习能力培养的探究

摘 要：随着新课程改革的发展，中小学各个阶段都要求培养学生的自主学习能力。同样的，包括高中阶段也在奋力地为这个目标而努力着。新课程改革后，老师们要打破传统的“满堂灌”的教学模式，结合现代教学方法，探究新型的真正能培养中学生自主学习能力的好方法。

关键词：自主课堂；学生为主；辅助教学

一、 前言

新课程改革后，老师在课堂上不再充当主角，而是学生来做主角。学生在高中阶段学习中有以下几个特点：课业负担重、应试紧张。相比于初中阶段的学习，自主课堂的开设就遇到了瓶颈期。那么，数学教学工作者们如何制订一套比较完善的适合高中数学教学的并且能够培养学生自主学习能力的教学计划呢？这个问题成了当前数学教学工作者所面临的一大难题。通过新课程改革，一大批新型的教学观念和课程理念接踵而来，要使学生成为有极高信息整合能力、获取新知识能力、自主学习能力的21世纪新学生，离不开教学工作者对这项工作的努力。

二、 “先学后讲”的教学模式

俗话说：课前认真预习，上课认真听讲，课后认真复习。在传统的中国中小学教学过程中学生们因为沉重的课业负担，完成课后认真复习这个环节就已经占了大部分时间，所以忽略了第一个环节。而在新课程改革之后，“先学”顾名思义，在课前，教师们引导学生认真预习。主要是以发预习学案的方式，给出教学目标以及课程重难点，提出相应的思考题，让同学们预习课本之后思考属于自己的难点然后在课堂上指出解决。当然，预习不是简单地阅读课本然后完成课后练习，走马观花式的预习不仅起不到作用，反而会养成学生的不扎实的学习习惯。这就给教师又设下了一个难题，如何提高学生的预习兴趣。解决方法有很多：比如设计几个有价值的、趣味性的思考问题；设置几个与现实生活相关的问题等。

“后讲”不是指传统的“满堂灌”的讲课模式，而是在学生预习之后，提出疑惑之后，教师引导学生解决问题的新型课堂。使学生真正地了解新知识，并对此有了自己的见解。

三、 “三三六”教学模式

新課程改革之后，比较成功的示范点有山东杜郎口中学。下面我介绍一下杜郎口中学的课堂模式：

1. 搬走讲台、讲桌。2003年，杜郎口中学校长作出了撤掉讲台讲桌的措施。让学生真正成为课堂的主人，老师成为了参与者、学生们的合作者、引导者，而学生们成为了探索者、体验者、表达者。

2. 学生以小组为单位坐座位学习。这个措施的目的为合作学习。优生差生搭配组成小组，合作探究、互帮互助；可以做到观念相互补充、思想相互碰撞、百家争鸣，感染促进，达到多赢。教师吸纳学生的新见解和新思维；优生之间互相交流流淌新鲜血液；优生在帮助差生的过程中，总结学习规律、做题模式，进一步巩固自己的知识；差生在接触不同于老师的讲解方法过程中思路也会变得清晰。

3. 增加黑板。杜郎口中学的教室前后左右、走廊都是黑板。黑板是学生们展示自己的教学成果的媒介物，学生们将自己的习题解答写在黑板上，老师及时判阅提高了效率；其次，同学们把自己的见解和解题思路呈现在黑板上起到了互相交流的作用；同时，也提高了学生的硬笔书法水平，何乐而不为。

4. 把时空还给学生。新课程改革出台后，各教育部门由原来的“0+45”改为“10+35”。意思就是老师在课堂上开口时间不得超过10分钟。学生们可以自由走动到另组或者老师那儿请教问题，同学可以自由到小广场上表明自己的观点，也可以在脚下的泥地板上解题；有的是一个无拘无束自由学习的课堂，而不是教师一统天下；我们看到的是学生们心灵相约、感情奔放；个个都以“我要学”的姿态面对知识。

5. 形式多样，自主发展。杜郎口中学本着一切有利于学生学习创造发展的教学方式都要支持。学生们在课堂上踊跃发言，声音洪亮，自由辩论，你追我赶，讨论热烈；“你方唱罢我登场”展现得淋漓尽致。课堂是真正活的！

四、 授之以渔

伟大的教育家叶圣陶先生曾说：授之以鱼不如授之以渔。所以数学教师要将解决问题的过程教给学生，而不是做题模式，更不是公式定理。

比如排列与组合问题的规律，优秀的老师不是自己总结出规定套路教给学生，而是帮助学生自主总结整合：相邻问题捆绑法、相间隔问题插空法、定位问题优先法等。通过这个整合过程，学生对于此类问题理解得就更加深刻。学生掌握了学习方法就会从各个方面各个角度自己发散式地联想问题，在其他模块、其他学科也会采用这种方法，从而取得好的学习效果，真正受益。

五、 营造良好氛围，建立和谐师生关系

在新型的课程教学过程中，老师和同学们的交流是必要的。所以赢得同学们信任老师的前提也是重中之重，这就需要老师在学习教学中多给予学生一些关心，尊重学生，多注重对学生进行指导和点拨，让学生产生对学习的兴趣，以及探索的乐趣和热情。而营造良好的课堂氛围，可以帮助学生大胆地说出自己的想法和见解，从而促进学生们自主学习，达到更好的教学效果。

六、 结语

高中数学在教学过程中定义枯燥、运算繁多，要想让学生真正地喜欢数学、自主学习数学，必须要做到以学生为本；让学生热情高涨地自主投入到数学学习中，才能提高教学质量。老师首先要变换传统思维，自己不再一统课堂，而是做一个聆听者、引导者、参与者、学生的合作者，这个关系转变是极为重要的。关于培养学生自主学习数学的能力，不能急于求成，而是慢慢引导、逐步创造学生自主学习的机会，比如上文提到了“10+35”的模式，做到在课堂上少开口，留给学生动脑思考、开口交流的时间和空间；让学生自己总结数学各个模块、各种问题的套路模式；这样所达到的效果是“满堂灌”所达不到的。只有这样，才能真正培养学生自主学习数学的能力，已达到真正为学生的学习着想，这样的教学模式真正的受益者是学生。

参考文献：

[1]张兆波，孔娜.浅淡学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010，（24）：104.

[2]金玉丽.数学教学中学生自主学习能力的培养[J].数学学习与研究，2010，（17）：5.

作者简介：李科林，甘肃省古浪县第三中学。endprint