浅谈小学数学课的导入技巧

摘 要：巧妙的导入新课不仅可以快速集中学生的有意注意，使学生快速进入课堂中来，也可以快速激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提高课堂教学的效率。

关键词：小学数学；导入新课；技巧

古语有云：“善始者，事半成”，对于一节课而言，巧妙的导入新课不仅可以快速集中学生的有意注意，使学生快速进入课堂中来，也可以快速激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提高课堂教学的效率。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同样，不同的课不同的老师有着自己独特的教学艺术，一千个教师就有一千种导课技巧，下面我结合自己的教学经验，谈谈几种导入新课的技巧。

一、 开门见山，导入新课

这种导入新课的方式是建立在学生已有的知识经验或是生活经验的基础上，从学生熟悉的知识入手，教师直接提出问题，引导学生对提出的问题展开讨论，从而进入新课的学习。当然，在开门见山导入新课时，问题也要经过精心设计，要直指教学的重难点，避免与主题无关或是关系不大的问题，所设计的问题要少而精，容易引起学生的注意，激发学生的思维活力。如，在教学《认识钟表》这一课时，就可以这样导入：小朋友，生活中你见过什么样的钟表？这些钟表有哪些不同的地方，你知道钟表上的三个不同长度的指针都代表了什么吗？这三个问题从学生的生活入手，以层层递进的方式将生活中的现象剥离为数学中最本质的东西，直指问题的核心。

二、 激发兴趣，导入新课

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，当学生对某种事物感兴趣时，他就会主动地去接近、研究这种事物。导课也是如此，当充分激发起学生的兴趣后，学生就会很容易全身心地投入到学习中来。好听的故事、巧妙的谜语、有意思的视频、好玩的游戏等，把这些与数学结合起来，都可以很好地激发学生的兴趣，达到事半功倍的作用。比如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样导入新课：妈妈有三张饼，妈妈把第一张饼平均分成两份，把其中的一份给了爸爸，把第二张饼平均分成了四份，把其中的兩份给了明明，把第三张饼平均分成了八份，把其中的四份留给了自己，同学们，你们知道谁分的饼多吗？这个生活中的小故事一下子就抓住了学生的心，学生的注意力马上就转到了课堂中来，这样的导入新课将教学内容与生活故事结合起来，使课堂显得更加生动有趣，在不知不觉中引导学生进行思考，从而达成本课的教学目标。

三、 设置悬念，导入新课

讲故事时，恰当的悬念可以产生一种急切期待的心理状态，引导读者继续读下去，同理，在导入环节，如果能够结合情境恰当地设置悬念，也会引起学生的好奇心和求知欲，引导学生去一探究竟。设置悬念导入新课可以将静态的知识变为动态的探究过程，通过问题开启学生的思维，引起学生的有意注意，使学生的思维进入活跃状态，积极主动思考，从而达成教学目标。如在教“能被3整除的数的特征”时，可以这样导入，教师出示“2”“7”“6”这三个数字，请学生任意组合成一个三位数，然后进行计算，看能否被“3”整除，学生完成后，将“6”换成“5”，再让学生任意组合成一个三位数，进行计算。计算完成后，请学生以小组为单位进行讨论：通过两组数的对比，你能总结出能被“3”整除的数的特征吗？再举一个例子进行说明。这个导入新课的过程实际上就是提出问题的过程，通过问题激发起学生探究的欲望，然后以小组合的方式解决问题，最后得出结论。学生的思维过程就是提出问题—讨论探究—解决问题的过程，使学生获得了思维之趣，参与之乐，成功之悦。

四、 实际操作，导入新课

由于小学生的身心特点，很多小学数学课程中的内容直观性、操作性比较强，比如长度、面积、体积等的意义、测量等，在这些课的教学中，动手操作比教师讲解要好得太多。如，在进行北师版一年级上册《我说你做》这一课时，可以这样导入：小朋友们，老师这有一个袋子，你把手伸进袋子，摸一摸其中的一个物体，然后猜一猜它是什么体，并把它从袋子里拿出来，看看你猜的对不对。同学们玩游戏，游戏结束后，教师继续提问，你能用它们摆一个图形吗？可以使用多个进行。学生以小组为单位进行活动。这节课从摸一摸导入，然后摆一摆，摆后再说一说，就将抽象的知识形象化了，符合一年级小朋友的认知特点，在动手操作的同时，也初步加深了他们对空间概念的认识，为以后的学习打下基础。

五、 创设情境，导入新课

任何学科的学习都离不开情境，数学也是如此，如果能创设恰当的情境，让学生在情境中自己去探索，甚至是自己再创设情境，那么学生的学习动机就由被动变成了主动，学生就会主动地成为学习的发现者、研究者和探索者。如在进行“按比例分配”的相关内容教学时，教师可以创设如下情境，导入新课：每年过新年时，妈妈都会买一些礼物送给家人，也会买一些装饰品布置家里，如果今年妈妈要用1000元购买礼物和饰品，会怎样分配这1000元钱呢？请你为妈妈提供一个分配方案，先自己想一想，然后在小组内进行交流。学生会提出很多的分配方案，教师在学生回答的基础上自然导入新课：“在生活中，我们需要按比例分配，这就是我们今天要共同学习的内容，现在请同学们选择你喜欢的比，算一算购买礼物和饰品分别需要多少钱。”整节课从导入开始都是在具体情境中进行的，学生可以根据自己不同的学习水平提出不同的解决方案，解决不同层次的问题，变被动学习为主动探究，同时，也尊重了不同学生的个性差异，使不同层次的学生均有一种主动参与的热情，发挥了学生的主观能动性，体现了学生在课堂上的主体地位。

“教无定法，贵在得法”，小学数学的导课方式多种多样，不管如何导入新课，必须要依据课程的内容，依据学生的身心发展特点和认识规律，因材而异，因生而异，利用导课引导学生快速进行学习状态，利用导课激发学生对学习的兴趣，对知识的渴求。希望广大教师在教学实践中，反复锤炼，形成自己独具特色的导课风格。

参考文献：

[1]朱凯.善始者 事半成——小学数学导课的艺术方式[J].教育实践与研究，2014，（35）：59-64.

作者简介：李显林，吉林省长春市莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学。endprint