无意中的深意

唐红梅

有一种现象值得反省：没上学之前，孩子们无一例外地有着强烈的上学欲望，而真正背上书包走进课堂后，他们很快会对上学失去兴趣，个别人甚至开始厌学。习作教学的情况与此极其类似。走出困境的方法，在我看来，是从入学开始，就小心翼翼而又循序渐进地激发学生的习作动力，呵护学生的习作兴趣。

一、每日一句，“忽悠”着坚持

10月份刚过完，我就给这群刚满六岁的孩子每人一本封面上工工整整地写着“每日一句”的汉语拼音本，并告诉他们，每人每天在本子上写一句话，多写几句也可以。每天的主题怎么定？最开始，我指定教材中的插图让学生写，慢慢地就变得很随意，学生可以自由地找一幅插图来写，也可以想写什么就写什么。方式和时间方面的要求也很宽松：会写的字写汉字，不会写的字就用拼音代替；可以在课间休息时写，也可以回家写。不过，有一条纪律，每天中午必须交给我批阅。每天中午，坐在走廊上批改“每日一句”时的热闹至今难忘：孩子们把我围得水泄不通，得了三面红旗的会欢呼一声“耶——”，得了一面红旗的则会小声嘀咕“唉——”。当然，除非没写，否则每个孩子或多或少都会得到我精心描绘的红旗。

这期间，我会变着花样组织评比活动。比如：“看看谁的红旗多”；“我来写，你来评”；“好句读给妈妈听，妈妈给我点个赞”；“我的‘金句子上墙啦”，等等。一群六岁多的孩子被我忽悠着，坚持写了近一年的“每日一句”。坚持的结果很不错，孩子们的汉语拼音拼写能力提升很快，会认会写的汉字也比其他班的学生要多。

二、接力写话，合作出精彩

二年级上学期，“每日一句”变成了“接力写话”，单打独斗变成了小组合作。我把学生分为五人一组，要求他们从周一到周五轮流写话，字数不限，有话就多写，没话就少写。第二名学生当“小老师”批改第一名学生的写话作业，要求发现错别字等要用红笔圈出并纠正，还要用画星星的方式做出评价。以此类推，一周下来，每人一次写话作业，每人一次当“小老师”的机会。月末组织一次评比，各小组推荐出最优秀的四篇写话粘贴到教室后的展示墙上，我则会把它们打印出来，装入《班级优秀写话集》。

接力写话持续了两个多月后，我发现部分学生开始应付。这不能怪学生，再好玩的事情日复一日地做，也会感到厌倦。该变个什么花样呢？那就来个升级版的接力编故事吧：五人小组不变，从周一到周五轮流写的要求也不变，但规定第一名学生写故事的开头，中间三名学生写故事的过程，最后一名学生写故事的结尾；写作时如果遇到困难，可以向家长求助；而写作素材由我来定，有时我会抛出两三个动画片主人公的名字，有时我会随机从班级里抽出几名学生的名字，有时我会给出几个玩具，有时我会出示一张图画。每周一下午的语文课成了固定的故事会时间，每个小组派一名代表讲述他们合作编写的故事。获得前三名的故事能幸运地得到我的指导，并进行二次修改，然后打印出来，汇编进《班级优秀写话集》。

放寒假时，我把这些写话集和“学生评价手册”一起发给学生。看着面前一张张自豪、满足的小脸，我想，这是送给孩子们最好的新年礼物了。

三、动物日记，兴趣是动力

二年级下学期正值春暖花开的三月份，校门口有小贩开始出售蚕卵。一边养蚕、一边写日记既可以解决內容枯燥无味的问题，又可以丰富写作素材、培养观察能力，但是在教室里养蚕会不会影响学生上课呢？再三考虑后，我把决策权交给了学生。班会课上，一场热火朝天的讨论开始了。第一个问题：养不养？学生以举手表决的形式一边倒地同意：养！第二个问题：怎么养？这个问题有些复杂，学生七嘴八舌地讨论了一番，最后统一了意见：小组合作养，白天带到学校来，晚上由小组成员轮流带回家，养蚕中如果遇到问题，可以请家长指导。我告诉学生，蚕的生长周期有50多天，既然决定了养蚕，就要提前了解蚕的生长规律、饲养注意事项等，还要提前做好分工，确保蚕顺利生长。

当然，我不忘给学生布置一项作业：每人每周写一篇养蚕日记，记录自己养蚕的过程和心情，可以是一句话，也可以是一段话。50多天一晃而过，当一堆或金灿灿或白晃晃的蚕茧送到我面前时，每名学生都有了自己的养蚕日记系列。

我们来欣赏下面两则日记：

3月20日 星期一 晴

今天，我缠着妈妈在校门口小贩那里买了一些蚕宝宝。说是蚕宝宝，其实就是一张白纸上爬着的一条条黑色的虫子，像一只只蚂蚁。第一次见到它们，我心里很有点害怕，但这是全班同学一起同意的养蚕任务，我只能硬着头皮把它们带回家。

小区东面有一棵桑树，妈妈带我去采了一些桑叶回来。我把桑叶放进盒子里，蚕宝宝快速爬上去。没过多久，桑叶上出现了很多小洞。啊，好神奇！这么小的蚕宝宝，吃桑叶的速度竟然这么快！看来，我以后要经常去采桑叶了。

4月26日 星期三 多云

今天，终于轮到我带蚕宝宝回家了。我轻轻打开盒盖，发现10只胖乎乎的蚕宝宝身上不再是纯白，而微微有些发黄。

吃完晚饭，我摸摸自己圆鼓鼓的肚子，感觉蚕应该也饿了，就拿出几片桑叶去喂它们。蚕宝宝闻到香味，都慢慢地往桑叶上面爬。——咦，这两只怎么不吃啊！一只弯曲着身体躲在角落里，一只缓慢地爬到了“房”顶上。爷爷说，它们可能要结茧了。

第二天早上，盒子里只剩下8只蚕了，却多了一个白色和一个黄色的椭圆形的东西。这就是蚕茧吧！

这是尹晴同学的两则观察日记。这样的文字生动真实，读起来饶有趣味。更重要的是，它们不是在教师的强迫要求之下完成的，而来自于学生的真实观察，所以学生是在愉悦的状态中完成习作的，这个过程是美的享受而不是沉重的负担。

四、模仿写话，方法来奠基

经过一年多自由随意的写话训练，学生基本上处于“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的状态了。马上要升入三年级，进行正式的习作训练了。我想，应该给学生一点方法的指导了。怎样做才能有效提高学生的写话水平呢？我决定以教材中优秀的范文为例，对学生进行句段仿写训练。

我们使用的是人教版课标实验教材，其中的优秀篇章比比皆是。二年级下册《泉水》中有这样的句式：

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

……

这几个段落句式相同，读起来有一种韵律美。教学时，我先带着学生反复诵读，感受文本独特的语言美，然后出示“泉水流过 ，看见 。泉水说：‘ 。”要求学生仿写。这样的写话训练很受学生欢迎，他们发挥想象，写出了很多与课本里的文字同样优美的话：泉水流过稻田，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你们就能结出金黄的谷穗。”

英国有这样一句谚语：“兴趣是不会说谎的。”学生有没有习作兴趣，我们从他们凝神习作时的神态和最终形成的文字中一眼就能看出来。然而，看出来不是目的，真正目的应是找到维持学生兴趣的方法，而这需要教师付出心血与智慧。

（作者单位：黄石经济技术开发区教研室）

责任编辑 姜楚华endprint