引入合作之源灌溉自主之花

张艳红

新一轮课程改革的一大亮点是“改变学习方式，倡导自主学习”，培养学生自主学习的能力成了广大教师努力的方向。然而这条路并不平坦，尽管作出了不懈的努力，可学生自主学习能力的提高还是非常艰难。怎样让自主之花常开不败？这两年多来推行“以小组合作学习为核心”的生本课堂建设给了我答案。

一、训练小组合作交流技能，给学生自我表现的舞台

自主学习首先要求学生有强烈的学习动机和学习兴趣，使学生愿学和乐学。爱表现其实是孩子们的天性，也是学习动机和学习兴趣的初始来源。在小组合作学习中，人人都有自我表现的机会和条件。可是在小组合作学习的初期观察中，我们发现孩子们之间的交流并不顺畅，常常是一部分学生在看另一部分学生表现。究其原因，是学生缺乏交流的技能，不知道该怎样参与、怎样倾听、怎样表达。

交流技能的訓练首先是让学生学会倾听和表述，在交流中做到人人参与。为了实现这一目标，我首先与学生共同讨论，明确倾听和表述的基本要求。倾听时要记住要点，边听边想，不轻易打断，虚心而有礼貌。表述时要求语言完整，条理清楚，声音响亮。学习新知识时，让表达能力强的学生给表达能力较弱的学生作示范；而在巩固、复习阶段则反之，当前面学生说得不够准确和完整时，下一个学生来补充纠正。学生发言以后，其他学生都要通过肢体或语言对他们的发言作出反馈，使小组合作中的交流真实而有效。正是这样真实有效的交流，使学生自我表现的强烈欲望转化为学习的动机。

二、确立小组合作目标，给学生自我约束的力量

自主学习需要自律性，但大多数学生在学习上都缺乏这种自律性，往往依赖于教师和父母的督促，一旦外在压力减弱，学习就容易松懈，学习效率就会直线下降。怎样发挥小组这个群体的功能，促使学生规范、约束自己的学习行为，不断进取、持之以恒，这依靠的是小组合作的共同目标。

自律的动力首先来源于共同的精神目标。通过小组建设尤其是小组精神文化的建设，使一个小组成为一个紧密结合的整体，而隐含在组名、组训、口号、公约中的小组精神有一种强大的无形力量，对学生的发展起着潜移默化的作用。

自律的动力也来源于共同的评价目标。对一个小组而言，目标的达成度是以小组而不是每个组员的成就来衡量的，这就使得每个小组都是一个“利益共同体”。共同的利益、共同的荣誉使每个孩子在他律中学会自律。

自律的动力更来源于共同的学习目标。教师在制订学习目标时，可以把主语由“我”变成“我们小组”，由“我学会了……”“我掌握了……”变成“我们小组都能学会……”“我们小组能共同完成……”

三、强化小组合作推动作用，给学生自我探索的空间

自主学习从探索、选择到建构再到创造的过程，基本上映射了学生主体学习、掌握知识的一般过程。对于刚刚开始习得自主学习技能的小学生而言，这个过程需要教师的指引，更需要在小组合作中一遍遍地磨砺。

例如，在四年级上册《两位数乘两位数》一课布置了这样的学习任务：

（1）计算11×11，13×11，15×11，你有什么发现？

（2）运用上一题的发现，猜测45×11的结果，然后演算，又有何新的发现？

（3）请自己举一个例子再次验证你的发现。

（4）总结你的发现，说说其中的数学道理。

任务中的四个问题，由特殊到一般，循序渐进。整个学习过程学生始终在进行“计算、归纳、再计算、再归纳”的思考，学生的思维也必然随着探究的深入不断发展。

学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教师作为学生自主学习的领路人，怎样利用教学中动态因素之间的互动，使小组合作步入良性的发展轨道，为学生学习能力的发展奠定扎实的基础，值得我每一个教育者思考、求索。

（作者单位：汉川市马口小学）

责任编辑 陈建军endprint