高职院校学生“第二课堂”建构策略研究

杨琴

【摘 要】本文從“第二课堂”的概念及对高职院校学生的重要性出发，具体探讨“第二课堂”的构建原则及策略。

【关键词】高职院校；人才培养；文化建设；第二课堂；构建策略

高职教育作为高等教育中的重要组成部分，是以市场为导向，培养具有高素质技能型人才为教学目标。大力发展高职教育，促进教育改革发展是当前我国党和政府根据世界总体形势及社会经济结构做出的重要战略决策。众所周知，教师课堂教学也就是第一课堂是学生知识与技能学习的主要阵地，但在这种教学模式下培养的学生普遍具有实践能力差、综合素质水平较低等问题。因此，在这种形势下，“第二课堂”因其形式多样、内容丰富、时间和空间灵活、实践性较强等显著的特征在教学实践中逐渐的成为培养高职院校学生综合素质的重要平台。

一、“第二课堂”概念及特征

“第二课堂”的概念最在是由我国著名教育学家朱九思提出来的，是指在教学计划之外一切各种有意义的、健康的课外活动。“第二课堂”可以是具有学术性的、健身性的、政治性，也可以是娱乐性的、公益性的学习与体验活动。与“第一课堂”相比，第二课堂突破了传统教学的时间和空间维度，通过引导和组织学生开展课外活动，培养学生知识技能和思想情操，第一、二课堂共同构成了一个完整的教育体系，两者相互补充、相互促进。第二课堂的活动可谓是丰富多彩，社团活动、兴趣小组、班会活动、党员活动、学术讲座、志愿服务等多种形式，既可以在校内进行，也可以在校外实施，是校园文化建设的重要载体，具有强大的育人功能和丰富的文化信息。

二、构建“第二课堂”对高职院校学生的作用及必要性分析

第二课堂活动的构建是将教学与德育工作相结合的重要形式，也是高职院校最具有特色的一项工作。对于学生专业知识技能培养、综合素质提高和校园文化建设具有积极的促进作用。

（一）“第二课堂”活动对学生作用

1、有利于丰富校园文化建设

丰富多彩的第二课堂活动是校园文化建设中的重要内容，不仅能让学生的日常学习与生活变得更加富有生命力，而且能满足学生的各种不同需求。

2、有利于促进学生个性发展

每个学生都有其各自的优势及个性特点，多样化的第二课堂活动能让选择自由、灵活的选择活动内容及形式，从而促使学生在参加活动过程中学习知识和技能，发展特长和个性。

（二）高职院校开展“第二课堂”的必要性

1、高职学生的学习过程

在第一课堂教学中，教师主要根据学生的认知与学习规律开展教学，而学生对知识与技能的学习需要一个过程中去消化与吸收。仅仅依靠课时有限的第一课堂，难以满足学生的学习需求。因此，在高职院校开展第二课堂，实现从知识到技能的全面发展，促进学生从认知到行为的变化。

2、高职学生的学习特点

由于高职学生大都来自中专、技校或高考失利者，他们的基础知识比较薄弱、综合素质较低，统一教学内容和进度的第一课堂，忽视高职学生的差异性，难以调动每个学生的学习积极性，真正促进每个学生的发展。而第二课堂的开展，学生能根据自身的认知水平和学习能力灵活的选择学习时间和内容，符合高职生的学习特点。

3、高职院校的教育特殊性

与普通本科院校相比，高职院校具有明确的职业价值取向，在教学过程中要充分凸显其职业性和实践性。即使目前大部分院校实施了理实一体化的教学模式，强化实践教学，但学生的学习仍然处于一种输入量大、输出量少的状态，无法真正的达到其应用的效果。而在第二课堂中，完全以学生为主体，学生可以按照自己的意愿和兴趣自由的组合与学习，不仅氛围轻松，且学习时间较为充裕，真正让学生能学有所获、学有所得。

三、高职院校如何科学构建学生“第二课堂”

（一）课堂教学与课外教学相结合

在组织第二课堂活动时，应将课堂教学与课外教学相结合，教师根据学生在课堂教学中所习得专业知识，通过在课外举办学术讲座、专业技能竞赛、专题讲座等活动，更好的培养学生专业技能。

（二）专业技能培养与人文素养培养相结合

高素质技能型人才需要高职院校不仅要注重学生专业技能培养，同样也要注重学生人文素养培养。因此，在开展第二课堂时，应将专业技能培养与人文素养培养相结合，通过在课外开展职场演讲、口才培训、文学知识竞赛、文艺表演等活动，促进学生综合发展，使其能更好适应社会发展。

（三）教师指导与学生自主学习相结合

第二课堂的顺利实施离不开教师的正确引导，同时也强调学生学习的主体性，但教师过度的放手和缺乏相应的指导，使得学生为了让课堂活动变得更具有趣味性和吸引力，将社会上一些负面的信息和不健康内容传播到第二课堂活动中，会大大消弱了第二课堂的教育功能和价值。因此，高职院校在组织学生第二课堂活动时，教师应根据学生的兴趣爱好和学习水平，组成不同的学习小组，并在教师的辅助下开展活动，每个小组都要有明确的学习计划和预期成果报告书，在每次活动中清楚的列出参与活动时间、地点及参与人员。例如，在英语第二课堂活动中，教师可以指导学习成绩较差的学生成立英语基础小组，共同探讨英语词汇及相关语法知识，而对于一些成绩较好的学生可以让学生自由的进行组合，成立口语小组、写作小组、阅读小组、听力小组等，鼓励他们参与各类竞赛，这样才能充分发挥学生的自主性与积极性，并做到收放有度，有效锻炼学生的能力，促进学生的全面发展。

（四）学校课程资源与家长课程资源相结合

家长课程资源与学校课程资源共同形成一个完整的课程资源体系，有学生家长的生活背景、职业、学历、阅历等方面存在较大的差异性，而这些差异性的存在，使得家长课程资源能够很好的弥补学校社会实践和课程体系的不足。为此，在开展第二课堂活动中，应将家长的力量有效的进行整合，充分发挥家长课程资源对学生成长及学校发展的重要影响。其一，可以丰富学生的通识课程。家长除了教育学生学习与生活技能外，还要关注学生的怎样去成人、成才，如何学会感恩，如何远离犯罪、遵纪守法等。在第二课堂中，可以由家长参与课程设计，比如法治教育、安全教育、道德教育、环保教育、生命教育等，丰富学生的通识。其二，由于每个学生的家长都来自不同的工作岗位，并从事不同的专业，他们在岗位工作中所经历和体验的经验和心得在教材上无法找到的。因此，在第二课堂活动中，可以让家长围绕其从事专业，包括职业特点、职业内容、职业规范、职业操守等内容，让学生更了解各个专业和社会，更有利于促进学生职业素养和技能的培养。

四、结束语

“先进的现代教育教学理论远远不是第一课堂所能实现的。”高职院校作为高素质技能型人才培养的主战场，构建形式多样、质量优良和品位高雅的“第二课堂”活动，对于促进学生主动参与与实践、实现学生多方面能力综合发展中的地位和作用毋庸置疑。但与此同时，我们也应该看到在开展“第二课堂”活动时由于受到课时限制，且在激励教师和学生参与的激励机制存在欠缺和不足之处，使得第二课堂的实施效果大打折扣，因此，需要我们教师进一步研究与改进，突破各个难点和弊端，切实开展好第二课堂活动，促进校园文化建设，这对于高职课堂教学乃至整个高等职业教育改革与发展都具有极为重要的理论与实践意义。

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