课堂教学从问答走向对话的新尝试

许铁丰

【摘要】对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态.对话教学，在教学目的上，指向师生的自我实现；在教学过程上，走向教学合作；在教学方法上，注重交往生成；在师生关系上，注重融洽而深度师生关系的构建.

【关键词】对话教学；师生关系

新课程倡导要使教科书从独白的文本转化为对话的文本，我们的课堂教学要从问答式走向对话式.教师们要从机械的知识传授者转变为学生学习以及发展的促进者，由教学的主宰者变成学生学习的引导者、合作者、组织者.只有让学生们学会倾听，展开对话，给学生们提供自主探索的机会，课堂才能真的“火”起来，学生们的个性才能得到充分的展示与发展，学生才能真正地参与其中，成为学习的主人.

随着基础教育课程改革的进行，对话理念和对话理论逐步深入到教育教学中来.对话理念支持下的对话教学成为21世纪伊始的基础教育课程改革的一大亮点.对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态.对话教学无论在理论层面还是在实践层面上都有对传统教学的僭越.对对话教学的基本问题展开探讨无疑会对对话教学的开展起到积极的推动作用.

一、对话教学目的：指向师生的自我实现

从教学目的的角度看，教育的最高目的应该是促进人的自我实现.对话式教学由于其反思的特性，摆脱了教育的外在指向，而指向教学活动本身和人的内部需要与内心世界，从而可以帮助人达至自我实现.在对话教学里，教学不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式或问题解决式学习.教师与学生在教学过程中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”.传统的“教师主体论”或“学生主体论”或“双主体论”或“交往主体论”，都是把教师和学生单列出来加以考虑的，而不是从整个教学组织的角度加以考虑.

在对话教学过程中，你会发现：教师与学生都是教学组织中的平等成员.这一点对重新认识教学和认识教学中的师生关系是有意义的.教师与学生不是对立的，他们在本质上是一体两面的，他们是教学组织中存在差异的成员，教师是富有经验的伙伴，学生是正在成长中的新手.他们合作把教学组织运转得更合理、更科学，他们在合作中共同成长.教学就是师生共同面对教学中的问题，通过合作而解决问题.

二、对话教学过程：走向教学合作

第一步：学会倾听，分为教师的倾听和学生的倾听.课堂上我们常见教师打断学生，进行所谓启发分析，其实，这是对学生的不尊重，是教学的不足，教师需要转变观念，每名学生都有自己的闪光点，教师要善于发现，善于倾听.此外，教师的倾听也是学生倾听的表率，不管学生的发言对错与否，都应该让他说完自己的看法，然后再对他的发言给予评价.

第二步：展开对话.新课程倡导我们的课堂教学从问答式走向对话式.但是，看一下我们如今的课堂，“一言堂”“满堂灌”的教学方式依然占了很大一部分.要想尽快转变角色，教师还应做出很大努力.

（一）学会引导，才能有充满活力的对话

由师生问答走向生生对话，特别需要教师的引导.在教学活动中，教师首先要转变思维习惯，学生回答完，教师应该等一等，先不评论，而是让学生去评论.如，在教学时，当一个问题提出后，教师让学生思考，之后再回答.学生回答后，教师先不给予评价，而是引导学生通过对话解决问题.

师：这个做法好吗？

生1：我觉得这个做法挺好.

师：这个做法好在哪里呢？

生1：因为……

师：你们同意他的做法吗？其他同学有什么不同的做法吗？

生2：我不太同意他的做法，我認为……

师：现在有两种做法，你们觉得哪种更好？或者谁还有更好的做法？

生3：我觉得某某同学的做法好，因为……

最后教师再适当进行总结，在这样的引导下，教师从裁判的角色走了下来，学生们成了主角.

（二）学会合作，才能在生活中实现经验分享

生生对话，还体现在小组合作中，在小组合作时，在小组内，学生们可以畅所欲言.不过，小组合作学习并非无组织、无纪律地随便说、随便聊，而要是有准备、有组织的.应该有三个准备：一是问题准备，教师应该提出一个问题，让学生们就这个问题来进行探讨；二是观点准备，在小组讨论中每个人都要有话可说，所以教师应留给学生自主学习的时间；三是角色准备，小组要有组长来组织大家发言，总结大家的发言，最后代表小组发言.

（三）学会等待，学会停留，课堂才能有对话

等待的过程是学生自主学习的过程，让学生充分理解和准备，停留是为了让学生更透彻地分析其他同学的观点是否正确.学会停留，让每名学生都参与其中.

三、对话教学中深度师生关系的构建

教育成功的表现不仅在于学生习得了知识与能力，也表现为融洽师生关系的建立.融洽师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值.融洽师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程.所以，师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一.

对话教学通过师生之间真诚、平等的合作，通过教学交往活动，构建一种新型的师生关系：深度师生关系.深度师生关系是相对于浅表性师生关系而言的.对话教学里，由于师生之间展开合作，通过多重教学交往活动而生活在一起，师生之间拥有了更多合作、交流的机会，更多深入了解、理解、认识对方的机会，在不断的交往实践中，师生之间的关系逐步走向深入，从而形成深度师生关系.

【参考文献】

[1]李冲锋.对话教学的环境创设[J].教育科学研究，2005（8）：39-42.

[2]多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.endprint