高中英语写作教学的现状分析及有效对策

秦海霞

摘要：写作在高中英语教学中扮演着重要的角色，同时在高考英语总分数中占有较大的比例，而书面表达能力的优劣作为衡量英语教学水平的关键所在。当前，在高中英语开展写作教学课程的时候，经常会出现一些缺陷及其不足。基于此，本文主要针对怎样采取恰当的手段解决写作教学存在的不足之处进行分析，供以借鉴。

关键词：高中英语；写作教学；现状分析；有效对策

前言

写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的，是英语教学训练的重要内容和语言学习评价的重要项目。目前，高中生英语写作存在诸多问题，影响着英语教学的全面发展。究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学现状到底如何？有何对策？寻求解决这一问题对策，将有效促进英语写作教学，提高高中英语写作教学质量。

1高中英语写作教学的现状分析

（1）教师素质限制。首先，高中英语教学的任务重、课时紧，任课教师总想在最短的时间内最大限度地将知识传授给学生。由于词汇、语法、句型等教学内容直击考点，因此，很多教师希望通过直接讲解考点快速提高学生的成绩。而英文写作的考点零散、跨度大且范围广，无法通过短期训练得到快速提升，加之班上学生对于英语知识点的掌握水平、进度不一，任课教师无法进行统一讲解，因而，很多教师错误地认为“只要基础知识点掌握好了，写作能力自然就提高了”。长此以往，便忽视了写作教学[1]。其次，英语写作教学对于任课教师的教学水平要求很高，需要教师在统筹知识点的前提下建立系统、完整的教学模式。许多新入职的英语教师经验欠缺，难以掌握高中英语写作教学的有效方式方法，更无法在把握英语写作特点和学生写作能力现状的基础上制定一套完整的英语写作教学计划，只能自我摸索或借鉴自己在大学读书时教师讲授写作课程的方法，但这些方法并不一定完全适合高中阶段的学生，因此，学生的英语写作成绩并未获得明显提高。（2）写作教学没有得到重视。英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。且写作训练的量和频率仍有待进一步加大。尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强。（3）学生的课外自主英语学习方式不理想。学生课外自主英语学习方式主要是：做语言练习或试题、做阅读练习和听英语歌曲，选择课外阅读英语小说或杂志、看原版电影、练习听力、练习口语以及自主练习英语写作的人数均非常少[2]。相比之下，课外自主进行英语写作练习的情况则更不理想，不仅平均值低，而且离散度大。这进一步说明，在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作是最不重视，最不感兴趣。

2高中英语写作教学策略

2.1改进教学方法

若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会影响到高中生英语写作能力。具体说来主要是：（1）夯实基本语言知识。写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。①对单词的拼写、语义和用法、同根词转换、短语表达等练习，要多写、少做选择题，避免表达错误。②做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复合句，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。③语法教学要让学生口头表达、书面表达上，在练习过程中运用词法知识完成写作任务，提高表达能力，掌握名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分等运用。

2.2编制特色教材

针对目前高中阶段缺少专门性的英语写作教材的现状，各学校可以从自身实际情况出发，在《英语课程标准》要求的范围内对现有的英语教材进行改编，或编制专门的写作教材，以供高中阶段学生使用。在教材编订过程中应注意三方面的问题。第一，所改变或编制的写作教材应紧扣《英语课程标准》和高考要求，做到既提升学生英语写作及综合应用能力，又能帮助其有效提升英语应试作文水平，二者不可偏颇[3]。第二，有条件的学校尽量组织本校教研人员针对实际情况编制写作教材。因为不同学校学生英语学习的基础和进度不同，有些学校地处一二线城市，学生日常接触英语的机会多，英语基础好，写作能力强，而有些学校地处偏远地区或经济欠发达地区，学生英语基础较差，日常接触英语的机会也不多，各学校应从自身实际情况出发，为本校学生量身定制英语写作教材，使其能够真正指导学生提高英語写作和综合应用能力。

2.3加强课外写作指导

提高书面表达能力依靠课堂训练是不够的，教师应充分拓展课程资源，指导学生主动结交外国学生，并尝试用英语发E-mail，组织写作兴趣小组，出版英语写作小报，激发并保持长久的写作欲望。

2.4转变教学观念

针对当前高中英语写作教学现状，笔者认为应转变两方面的观念。首先，应当树立“英语应用观”，英语作为一门语言学科，服务日常生活和交往是其根本目的。虽然高考压力颇大，却不能只为应付高考而改变英语教学的初衷；相反，能够在生活和交往中熟练地应用英语，应付高考也就不成问题。写作教学作为提升学生英语综合应用能力的重要部分，应在日常教学中被教师所重视。其次，英语教学在我国属于外语教学，由于国内高中不具备良好的英语语言使用环境，因而，高中生的写作水平难以自然提升。任课教师必须转变以往那种“字词句掌握好了自然而言就会写作了”的错误观念，认识到教师指导和训练的重要性，不断提高教学水平，重视写作教学。

总结

高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的，在高中英语新教材、新课标的指导下，我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，教师应高度重视，在教学实践中，不断探索，努力提高自己的教学水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，以有利于实现高中英语写作教学目标实现。

参考文献：

[1]李晓鹃.高中英语写作教学的现状与对策分析[J].祖国.2017（08）

[2]曾龙进.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].考试周刊.2017（30）

[3]余明建.高中英语有效写作教学研究分析[J].文理导航（上旬）.2017（04）endprint