大学物理及实验课程SPOC的建设与思考
——以西安航空学院为例

钟志军，丁 琦

(西安航空学院 理学院，西安 710077)

0 引言

为了保障专业培养方案中实践课程的占比要求，作为理工类必修基础课程的大学物理和实验在各大高校普遍存在缩短学时的现象[1]，笔者所在西安航空学院开设的大学物理课程目前包括96学时和112学时两类，物理实验包括48学时和64学时两种，不能满足教育部理工科类大学物理课程教学的基本要求[2]。课程教学的对象来自全国各地，与其他兄弟院校类似[3]，学生入学成绩、生源情况差异很大，教学方式和方法需要从中学应试教育到大学素质教育转变。西安航空学院采取两校区教学，且物理课程教学主体在新校区，课程辅导难以开展。

面对以上问题，西安航空学院物理教研室实施多种举措，实验中心采取全天开放的运行模式，建设大学物理及实验课程网站，将教学资料和课程的微课视频放在网站上供学生学习参考，建设大学物理微信公众号，推送教学信息等。这些举措实行两年多来，仍存在实验补做率低，课程网站访问量不高，微信公众号关注度不够等问题。2017年10月，笔者所在教研室获批校级大学物理课程SPOC建设项目。以项目筹建为契机，笔者开始思考如何通过SPOC教学改善传统教学存在的问题，并提高大学物理网站和微信公众号的利用率。

1 对SPOC教学的理解

SPOC是小型私有在线课程，是由美国加州大学伯克利分校MOOC项目负责人Armando Fox首次提出的。从教学形式上，SPOC侧重于小型和私有，即学员人数是小规模的，一般控制在数百人以内，参与学习的学员申请学习是受到限制的，一般以校内注册学生为主，并非全面开放。从教学过程上，由于学员数量是有限的，可以更加方便的记录和分析学生的成绩、学习行为，增强对学生的个性化指导，促进“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学过程改变。

近几年，国内大量学者对SPOC进行系统研究，贺斌等[4]从十三个方面对比了MOOC和SPOC的异同；徐碧波等[5]从学习的动机分析了MOOC、 SPOC和翻转课堂的异同；郑奇等[6]以教育平台为例详细地分析了清华大学的智学苑SPOC平台的基本功能和特性；王盛[7]针对SPOC的翻转课堂提出了构建方式。教育学者的研究为进一步开展SPOC建设提供了宝贵的经验。笔者在查阅大量文献后，对SPOC教学有了一定的理解，提出自己思考建议。

(1)现代化科学技术引入高校教学，并不意味着全面的取代传统课堂教学。传统教学即课堂授课方式是在高等教育开展之初就有的，经历了几百年，教学的经验和方式非常成熟，是目前高等教育教学的主体，传统教学的地位不能取代。讨论MOOC、SPOC的建设不能孤立于传统教学之外，新技术的引入是为了更好的服务传统教学。

(2)SPOC建设需要以可持续性发展为基本原则。2010年以来，国内掀起MOOC建设热潮，在国内MOOC研讨会上，兄弟院校交流了建设心得，建设MOOC需要大量资金和人力投入，但是MOOC资源使用率低、完成率低，已经迫使很多学者冷静地思考。汪基德等[8]针对184名教授的调查，反馈结果是大多数教师反映MOOC干扰了正常教学，加重了教师的负担。教师积极性受挫无疑对MOOC大打折扣，SPOC建设需要引以为戒，力争做到教师、学生和学校三方受益，才能够保障SPOC教育形式长期发展。

(3)SPOC教育的开展，目标是提高课程的教学质量，需要注意结合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，说明SPOC教育非常适合在高等教育中推广，翻转课堂、融合式教学都是SPOC与传统教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上课到课率下降、上课抬头率不高等教学问题。SPOC与传统教学的融合方式和力度需要把控，解决传统教学目前存在的问题，提高教学质量，应该是SPOC教育在高校开展的重要目标。

总而言之，高校在SPOC建设中应该是以提高传统教育教学质量为目标，可持续开展的教学方式变革。

2 大学物理及实验课程SPOC建设的构想

西安航空学院校级大学物理课程SPOC建设项目已经获批，搭建SPOC建设框架是首先要做好的工作，基于前述对SPOC教学的认识，提出课程SPOC建设的构想。

(1)采用融合式教学方式。将SPOC融入大学物理课程的教学大纲，修订融合SPOC后的教学计划，将SPOC纳入传统教学的过程，并作为教学考核的一个部分，有效地利用SPOC教育的优势，保证SPOC教育的完成率。

(2)利用SPOC技术上的优势，从时间和空间上改善传统课程教学。SPOC建设突出专业层次的需求，通过SPOC提供与各专业衔接的先导案例、教学视频、习题等课程教学资源。利用SPOC平台做好课程教学的辅导，以解决两校区运行对教学产生的不便。为落实SPOC的利用，对教师、在网络上辅导学生的过程应进行明确考核。

(3)SPOC建设主要集中在传统教学的前端和后端，即课前预习、课后作业批阅、课后辅导。课程预习是传统教学中重要的内容，但是很难考察。采用SPOC作为课程预习的教学方式，要求学生必须登录SPOC平台，观看预习先导视频，并回答先导视频中提出的问题，完成预习环节。课程作业采取在作业本完成后拍照上传的方式供教师批阅，采取该方式将会很大程度上改善两校区教师携带作业不便问题，作业也易于归档，并作为对学生学习程度的评测依据。课后辅导同样在SPOC平台上完成，方便对辅导进行过程监控。

(4)课堂教学仍保持传统方式开展，SPOC平台可以作为教师在课堂教学的辅助工具。课堂教学演示，多媒体教学课件将融入到SPOC平台中，教师可以在传统教学中利用该平台，使得传统教学方式更加丰富。

融入SPOC的大学物理及实验课程具体教学模式如图1所示。

图1 SPOC教学模式

3 结语

本文提出了对SPOC教学的理解，期望以大学物理及实验课程SPOC项目建设为契机，改善传统教学中存在的问题，将SPOC作为传统教学过程中的重要补充，利用保障制度落实SPOC与传统教学的融合式教学方式。该方式的重要特点是：SPOC建设不改变传统教学的正常开展，目标是通过网络的突出优势，强化传统教学的过程监控，为教师教学过程提供便利，从而改善传统大学物理及实验课程的教学质量。

[1] 周战荣,马进,沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[J].物理与工程,2016,26(S1):121-124.

[2] 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会. 理工科类大学物理课程教学基本要求 理工科类大学物理实验课程要求[M].北京：高等教育出版社,2011:4,18.

[3] 乔文华,张建忠,刘克杰,等.也谈大学物理和中学物理的衔接[J].阴山学刊(自然科学),2012,26(2):90-93.

[4] 贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015,338(3):22-29.

[5] 徐碧波,李添,石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育,2017,368(9):47-52,61.

[6] 郑奇,杨竹筠. SPOC:结合高校教学的融合创新[J].物理与工程,2014,24(1):15-18.

[7] 王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术,2016,26(10):100-106.

[8] 汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014,35 (9):104-111.