论高中语文教学中传统文化的渗透

景慧

语文是我国文化的重要载体，语文教学是传承文化的重要途径。作为中学教育的重要组成部分，高中语文教学关系到学生语言能力的培养和综合素质的提升。将传统文化渗透于高中语文教学过程中，可以使学生在潜移默化中感受传统文化，培养学生对传统文化的热爱，从而促进学生综合素质的全面发展，这对于我国素质教育的发展具有非常重要的意义。

一、关注作者背景，寻找文化源头

高中语文课本中有很多文章都取自我国经典文学作品，很好地体现了中华传统文化的精华所在。而文章作者所处时代背景，生活经历是作者思想感情形成的基础。脱离作者所处的时代和生活经历去学习，只会架空文章，理解起來也并不深刻。因此，在教学新课时，教师应该花一些时间和精力给学生介绍或者在课前让学生自己去了解作者的人生经历，作品的创作背景，然后再讲解新课内容。这样可以使学生与作者产生思想上的共鸣，加深对作品的理解。以杜甫的《登高》为例，要想让学生真正感受到作品悲怆沉郁的感情基调，就必须先让学生了解作者的生平经历。经过教师的介绍，学生了解到杜甫是生活在唐朝由盛转衰时期的一个心系国计民生，具有爱国情怀的诗人，并且年轻的杜甫也曾经历过一段裘马轻狂的生活，但安史之乱后，作者就过着漂泊不定的生活，老年更是贫病交加，在了解了作者的种种经历之后，学生就更容易体会到作品中蕴含的悲怆力量，更加深刻地理解了作者的爱国情怀和仁者之心，使他们受到作者爱国情怀的熏陶，心中产生更加强烈的爱国之情。

二、反复诵读作品，产生情感共鸣

诵读课文能帮助学生更好的进人作品意境，从而在情感上产生共鸣，这是其他教学方式无法比拟的。汉语声韵优美，读起来就像金玉之声。尤其是古代诗词注重押韵，读起来更是朗朗上口，充满了韵律美和意境美。学生通过大声朗诵，声声入耳，细细品味，在这个过程中不断加深对作品内涵的理解。例如，在教学李白的《梦游天姥吟留别》一课时，笔者就通过组织学生诵读诗文的方式，引导学生体会作者追求自由，藐视权贵的精神。在诵读时教师应该适当指导学生一些诵读技巧。如，作品的第一段前四句是作者表达求仙的愿望，因此，在诵读时需要读的更轻快一点。而后面的四句则是节奏整齐的七言句，诵读时应要刚劲有力，气势如虹，以表现出作者对天姥山的向往之情。有道是“书读百遍，其义自见”，在教学中，教师可以引导学生反复诵读课文，体会文章语言的美妙，培养学生的审美情趣。

三、探究文章主旨，体验文化精髓

为了应对考试，很多教师在教学文言文时往往只教授诸如通假字、句式、古今异义词、作者情感、文章主旨之类的命题式文言文知识点以及如何将文言文翻译成现代文的技巧等等，而忽视了对文章蕴含的文化内涵进行讲解。这样的教学方式只会将学生培养成只会解题的应试机器，却无法真正提升学生的语文综合素养。为了有效提升学生的语文综合水平，提高高中语文教学效率，我们在教授学生技巧的同时，应该有意识地引导学生深入探究文章中的文化内涵。以《五人墓碑记》这一课为例，教师在教学时，如果只教授给学生文言文知识点，只要求学生能准确翻译原文，那根本无法充分发挥这篇文章的教学价值。教师应该引导学生深入探究该文章中的文化内涵，如中国人民不怕牺牲的反抗精神，五烈士宁死不屈的英勇，匹夫之有重于社租的道理等等。然后引导学生展开现象，找出与之类似的的人或事，使学生认识到中华民族是一个百折不挠，不畏压迫的坚韧民族，涌现了无数优秀的中华儿女，从而激发学生的民族自豪感。

四、开展延伸阅读，丰富学生知识

在掌握课本内容的基础上，让学生通过延伸性阅读掌握汉语言中的字、词、语法等基础知识，从而提高他们理解、把握文本的能力。在教学中，教师可以引导学生针对课外相关的作品和相关知识开展更加全面广泛的阅读。例如，在学生学习了《林黛玉进贾府》一课后，教师可以组织学生阅读《红楼梦》；在学生学习了《氓》一课后，可以安排学生阅读《诗经》中的其他篇章。学生在延伸性阅读中可以开阔视野，丰富自己的知识，从而讲语文课本中一个个孤立的传统文化知识纳入到范围更加广阔的文化背景中，更加深刻的感受传统文化的魅力，体会我国优秀传统文化生生不息，世代传承的内在因素，使学生对优秀传统文化更加崇敬，从而有效激发学生对传统文化的兴趣，同时培养学生积极自主探究的精神。

【结 语】

综上所述，在高中语文教学中有效渗透传统文化教育的前提是教师自身具备较高的传统文化修养，强烈的历史使命感以及科学的教育理念，并在此基础上深入研究教材，根据学生的认知特点和教学内容设计形式多样、科学合理的教学活动。在教学中，重视培养学生对传统文化的热爱，有效激发学生学习热情，同时和其他学科教师互相配合，营造一个良好的渗透传统文化的教学环境，在教学中让学生接受传统文化的熏陶，在社会、家庭、学校，教师、学生各方的共同努力下，让学生在学习语文知识的同时学习传统文化，从而为学生核心素养的提升提供助力。endprint