浅谈情境教学法在中低学段语文课堂中的作用

杨阳

心理学认为小学生思维发展的最主要特点是逻辑思维慢慢占据主导，但是他们的逻辑思维在中低学段并没有成熟，所以情境教学法适合、贴近于小学中低学段的语文课堂教学。此外，由于语文教学目的的双重性（既要学习课文中所描写的素材，也要学习如何去描写这些素材）和教学内容的内隐性（课文内容比较主观，有关言语的智慧更不会直接呈现在所教课文中），因此情境教学中生动的图像和真实可感的声音在小学语文课堂中就显得尤为重要。我将结合一些实例，浅谈情境教学法的主要方式和作用。

一、情境发觉，让识字读词妙趣横生

在进行低年级语文课堂教学时，由于学生对汉语拼音的把握还不十分到位，在朗读课文时学生漏读、误读生字、生词的情况更是时有发生。在此情况下，如果教师一味灌述课本知识，为了完成教学任务而进行教学，就无法针对学生的特点合理引导学生的学习方向，使他们养成良好的学习习惯。长此以往，学生对于枯燥的生字无法提起学习兴趣，很可能产生消极厌学的情绪，妨碍接下来一系列的语文教学工作。

因为低年级学生在上课时，由于自身身体机能的原因，不能保证一个高涨的学习兴趣，所以要求教师能够在课堂上运用一定的“手段”，去吸引学生的注意力，让学生有兴趣跟随教师去学习。例如在讲授“春天”“春风”“春雨”这一组词语时，我会用有关春天到来，万物复苏的一组幻灯片情境导入词语，并让学生进一步以“春”字切入，通过“开火车”的方式组词，比较这词组的相同点与不同点，我再将这些词组显示在幻灯片中，学生在图片中看到自己所组的词组，感受到春天的气息。此时，我再以“天”“风”“雨”为情境教学的重点，播放蓝天白云的图片与和风细雨的淅沥声，让学生闭上眼睛，用耳朵去感受春天音乐的美好，从而感受春天。通过灵活运用各种创设出的情境，学生从中领会方块字的独特魅力，更愿意在汉字世界中遨游，教师更能在此过程中达到识字教学的目标。

二、情境感知，让阅读体验身临其境

学生是否喜欢语文学生主动学习的前提，让学生在特定情境中学习以保持一个高昂的学习情绪，才能让中低学段的学生真正爱上语文学习。而在小学语文课堂中，阅读更是学生学习的重中之重，好的阅读习惯可以伴随学生一生。中学段语文阅读教学就是要学生能够自己掌握好阅读习惯，而情境教学法则是一个非常不错的选择。在教授苏教版四年级上册《桂花雨》时，正好校园边桂花开放，我带领学生前往观赏，并让学生提前了解桂花的种类、有关桂花的事物等。学生在已有知识基础上，通过亲自观察花形、花色，闻花味，对《桂花雨》这篇课文又会有更为深刻的理解。回到课堂上，我先让学生自行阅读课文，并结合观赏到的桂花场景让学生联想文中桂花被摇落时，炫丽缤纷的美景。学生通过情境感知，對文中个别词语，例如“香飘十里”“浸”在花香里等，都有了切实可感的体悟。学生在课堂上齐读或是我请个别学生朗读时，他们感情充沛，课堂教学效果也有很大提升，与直接讲授课文时的单一、沉闷的课堂氛围相比，学生们学习的积极主动性、对该课的投入度都有明显增加。

在小学语文课堂中，我们阅读教学的目的是让学生把自己理解到文章内容作为框架，加入在情境教学法法中领会到的真实感情，再添加自己有效的想象，去构建属于自己的文本世界，这样能让学生更易于把握文章的思想内容，找到属于自己的阅读技巧。因此，教师在情境创设时同样不能喧宾夺主，要让学生将情感、技巧、方式三者结合感知，在“激趣”的过程中达到“传知”。

三、情境联想，让写作练习水到渠成

在中年级语文课堂写作时，学生往往由于时间、空间等因素的限制，会出现“思维卡壳”或词不达意的现象，这也充分检测了学生进行临场写作、创作的能力。情境联想，可让学生多角度、全方位构思作文的立意角度，架构所给作文提示的各种联系，形成良好的思维回路。青少年思维开发的十大规律就有情境律，这也是学生的思维规律之一。在中年级语文课堂中，教师就应该培养学生利用情境律的能力，对相关有用信息或情境产生正面、积极的联想，进而促进写作发挥。在话题作文中，经常会由一件事或一个人出发，进行联想创作。课堂上以“我想到了”为题，让学生畅所欲言，该话题范围广泛，可充分打开学生联想的思维闸门，他们可在集思广益中得到更多的启发，学习过的名人名言、身边的真实故事，乃至课堂上正在发生的事情都可以作为联想出的素材，通过不同的情境联想，学生们的写作思路被打开，教师在此时应顺势而为，引导学生将联想具体化，使学生围绕作文的中心旨意对情境素材进行提炼、升华，最终由表及里、由现象到本质地创作出一篇佳作。在整节写作课上，教师在用情境联想促写作的同时还要合理把控课堂时间，是课堂中动态生成的过程详略得当、主次分明，在必要时可分两个课时有条不紊地完成。

综上所述，教师要根据学生心理发展的自然特征，结合课堂实际教学中的各种教学资源，利用好各种可以刺激学生情感体验的手段，让学生在课堂中能够充分参与，使小学中低学段语文课堂丰富多彩。只要是能够让学生们身临其境，能够拥有他们自己的真实情感体验的情景教学法，我们广大青年教师都可以大胆将其尝试于小学中低学段语文课堂，并通过不断探索和总结，让学生从课堂四十分钟享受到情境学习的乐趣，将知识点活学、学活，从而真正使情景教学法在小学中低学段语文课堂教学中发挥重要作用。endprint