初中化学情感态度与价值观的教学实践

王海锋

新课程标准中确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。在新的课程理念下，教学中的情感态度与价值观等要素被提高到一个新的层面来理解，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。这就要求教师必须将情感态度与价值观有机的渗透到课堂教学内容中去，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

一、通过化学史教学，体验科学探究的艰辛与喜悦

人教版九年级化学教材中安排了较多篇幅的化学史料，或穿插于教材有关内容之中，如拉瓦锡对空气成分的研究；或单列于有关课题之后，如水的组成揭秘、我国制碱工业的先驱——侯德榜。对于这部分内容的教学，有些教师有意加以忽略，或一带而过，这是非常不妥当的教学方法。化学史教学，要求教师克服教学只为考试服务的短视的教学思想，树立教书的目的在于育人的新的课程理念。对于这部分内容的教学，有些可以穿插在相应的课堂教学之中讲解或指导学生阅读，如张青莲测定相对原子质量；有些则可以安排专题讲解，必要时还可以拓展，如侯德榜制碱，通过专题拓展，不但可以激发学生学习侯德榜、报效祖国的爱国情感，而且还能加深学生对复分解反应这一概念的理解，对化学教学的促进作用不言而喻。在化学教学过程中，我们不仅要让学生了解前人总结的规律、发现的化学原理、生活中的化学事实，也可以让学生在掌握这些知识的同时，了解化学的发展过程，有助于学生全面认识化学学科。

二、利用真实的背景素材，关注资源环境，增强社会责任感

通过真实的背景素材，可以让学生在真实情境中展开生动、有效的学习活动，使学生感受化学对促进社会发展的重大作用，重视并理解自然资源综合开发利用，认识珍惜资源、保护资源的重要性。

例如在“化石燃料的利用”這节课，我设计了如下的学习媒体：视频（电影《后天》中灾难性场面、光化学污染和粉尘污染、煤的干馏等）、PPT（市场上燃料的品种与价格）、FLASH（石油的分馏）、图片与实物样品等。这些自主开发的学习媒体使原本平面化的教学行为呈现多视角、多元化的态势，为预设中的价值观角色化层次目标“具有正确的环境行为、培养可持续发展意识”的达成铺垫了坚实的物化基础。

三、在讨论互动中感悟严谨求实、精益求精的科学态度

传统的讲授法几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，价值观教育只能通过机械的、单向的“说教”。为此，我们认为在讲授法中要适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想碰撞中体验价值观的教育。例如，教材中的实验“测定空气中氧气的含量”，理论上进入瓶中的水应占瓶体积的五分之一，但实际上会存在误差，或多于或少于五分之一，于是学生认为实验是失败的。针对这一点，我在教学中设计了相互讨论和分组辩论的环节（①药品的选择，②实验成功的关键，③实验误差分析，④对剩余气体的分析，⑤如何改进实验），最后通过改进后的实验结合多媒体视频，使实验结果更接近理论值。这种互动式教学使学生感受严谨求是、精益求精的科学态度，也培养了学生的合作意识。

四、渗透谚语和古代诗词，提高学生的文学素养

中华民族源远流长，有着丰富的文化积淀，许多成语、谚语和古代诗词中都蕴涵着化学知识，在教学中，如果引用恰当，不但可以加深学生对所学化学知识的印象，而且可以使化学课变得意趣盎然，在无形中提高学生的文学素养。例如，在教学分子运动有关知识时，可以引用王安石的诗《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。”或引用民间俗语“酒香不怕巷子深”；在教学石灰石受热分解的反应时，引用明代于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”在教学燃烧的条件时，带领学生分析“釜底抽薪”这一成语的化学含义等，通过恰当的引用，烘托了上课的学习气氛，起到了积极的教学效果，同时也提高了学生的文学欣赏水平，培养了学生的综合素质。

教师在教学过程中可以结合课本内容向学生进行有关知识的渗透，使情感态度和价值观在化学教学中得到很好的体现，通过实际问题来帮助学生树立学好化学、服务社会的坚定信念。

责任编辑罗峰endprint