从“不愿午睡的晨晨”想到……

李璐

摘 要：幼儿午睡是幼儿在园一日生活的重要环节，幼儿午睡的睡眠质量直接影响着孩子的一日生活、学习乃至身心健康。可是任何一所幼儿园都有不愿入睡的幼儿。遇到这样的幼儿，教师究竟该怎样教育他们呢？采取何种方式才是既有效又合理的呢？文章对此问题进行研究。

关键词：幼儿；午睡；案例；思考

中图分类号：G617 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-13

作者简介：李 璐（1974—），女，江苏镇江人，园长，幼儿园一级教师，本科，研究方向：幼儿生活课程。

案例：中班幼儿晨晨每天都不能按时午休，还打扰其他幼儿，教师对其使用了许多常规方式引导无果后，经过商量达成一个约定：如果再有这样的现象就采用“后续补睡”的个别惩罚式的管理方法。结果第二天，晨晨的老毛病又犯了，教师真的采取了他们事先说好的办法：教师把其他幼儿安顿好后，重新让晨晨上床“补睡”，在以后的几天中晨晨真的有了明显的改观，使问题终于得以有效解决。这种方式同教师平时所用的表扬、鼓励等正面评价或较为温和的方式不同，而是有惩罚意味的办法。因此，在事后的幼儿园教研活动中进行讨论的时候，其他老师认为这种方式对幼儿有些过度，是变相体罚，可是这位老师却认为，幼儿的具体情况是不同的，在尊重幼儿的基础上，对于晨晨这类活泼好动、自制力较弱的幼儿使用小小的惩罚性措施促使其做到对纪律的遵守不是不可以的。

第一个思考：教师对幼儿午睡的理解：“安静地睡着”和“安静地躺着”，究竟是为了什么？

从医学角度说，午睡对幼儿的健康成长和身体正常发育有着重要作用。所以若幼儿能够“安静地睡着”，对他们的身心成长发育是十分有益的。而幼儿若无法入睡，那“安静地躺着”，其目的是不影响其他幼儿“安静地睡着”。任何一所幼儿园的午睡环节，总有幼儿是睡不着的，如果睡不着再去打扰他人，显然要求他们“安静地躺着”是保证其他幼儿“安靜地睡着”的前提，而且“安静地躺着”也是一种休息的方式，虽然不能完全起到睡眠的功效，但也是对身体的放松，对下午的活动有利。

第二个思考：教师对教育概念的理解：“变相体罚”与“小小惩罚”，究竟有何区别？

所谓“变相体罚”，通常是对幼儿身心发展弊大于利的方式，且程度较重。在晨晨午睡案例中教师是出于善意目的采取的，在幼儿可承受范围内的，其作用是小惩大诫，使幼儿明白在幼儿园学习和生活的规则，并能约束自己遵守。教师的语言和行为对幼儿的生理、心理并没有造成伤害，只是履行了他们事先的一个“约定”，即有良好引导作用的“小小的惩罚”，是符合幼儿教育需要和理论的，并非“变相体罚”。

第三个思考：教师对教育方式的理解：“格式化”与“个别化”，究竟如何运用？

幼儿园是对幼儿进行教育教学的专业场所，必须具备科学的、符合幼儿发展规律的教育方式。这也是大家所认同的正面教育手段，已被大多数幼儿教师认定为“格式化”，他们认为只有这样才能促进幼儿的健康成长。但是这种“格式化”面对差异化严重的个体时，会变得毫无作用。此时，教师可采取“个别化”的教育方式。这也对培养像晨晨这样的幼儿的是非意识和责任意识起到了一定的作用。

第四个思考：如何对幼儿园午睡环节进行有效管理？

（1）要创设午睡的良好气氛和环境。好的环境和气氛能给幼儿以良好的暗示，使他们可以轻松快速地进入梦乡。所以，教师要在幼儿午睡室中布置有暗示作用的物品，如夜晚星空的画，或者在某些功能区域设置午睡静悄悄的提示语和自己脱衣或自己睡觉的图片提示等，让幼儿一进入午睡室就有一种要躺下休息的感觉和需要。

（2）对幼儿进行恰当的情绪引导。在午餐后至午睡之前教师应对幼儿进行恰当的情绪引导。午餐后由于刚刚吃过饭不宜要求幼儿静坐，也不宜组织较为剧烈的活动，可以带着他们在园内散散步，观察一下花草树木的变化，互相说说话，交流交流，或者在较为放松的状态下让幼儿们听听故事，或者玩一些活动量不大的游戏。这样幼儿们午睡前情绪平稳，既进行了适当的餐后活动，也保持了稳定良好的睡前情绪。

（3）根据幼儿情况因势利导。幼儿园中的幼儿性格各异，有些幼儿适合使用鼓励的方法引导其参与学习或活动，也有些幼儿不适用鼓励法。案例中惩罚法的使用，是适用于那些自控力弱、性格调皮且其他方式皆效果不明显的幼儿。也就是说，各种方法的使用要根据幼儿情况因材施教、因势利导。

（4）开展各类活动，提升午睡质量。在平时的活动中或午睡之前，教师可以开展各类提升午睡质量的活动，引导幼儿做与午睡相关的事情。如教师可讲睡前故事，让幼儿伴着故事进入梦乡；也可开展脱衣、穿衣比赛，整理床铺和快速入睡比赛等提高幼儿午睡自觉性。

参考文献：

[1]教育部关于印发《3—6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4号.2012-10-09.

[2]杨艳萍.幼儿午睡管理策略谈[J].甘肃教育，2011（15）.endprint