寻求教学美，培养学生学习兴趣

黄碧吾

（阳江市关山月学校,广东 阳江 529500）

当前，有些学生觉得语文非常难学，从而慢慢地把语文学习当成一种负担。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要学生对语文有感情，就会深入研究语文，提高语文成绩。

乐而忘返，如果教师能在课堂上带给学生快乐，学生就会享受到课堂快乐。夸美纽斯说：教学是“把一切事物教给一切人类的艺术。”[1]艺术无处不在，教学也应该讲究艺术，并在艺术中寻求教学美，从而达到培养学生对语文产生兴趣的目的。教学美是凝聚教师智慧、勇敢、灵巧、力量诸品质的艺术美，是融合情感、景象、理性、言辞、气度诸美感于一体的意境美[2]。例如：通过对“荷塘月色”课文的阅读，可以让我们的心境清净下来，进而凝神静思；再如通过对“琵琶行”的理解，可以使我们有一种超越时空感觉，与诗人共鸣，感怀幽古。教学过程中我们要不断展现教师的人格美、追求语言美，培养学生学习兴趣。

一、展现教师人格美，培养学生学习兴趣

教师对学生进行教育，言教不可少，但身教对学生的实际影响更为重要。教育实践证明，学生在接受教育时，对教师自身行为要求很高，如果这种要求得到满足，他们对教师的崇敬之情便会油然而生，学习的兴趣也会提高，教师便能在学生中树立崇高威望，形成教育学生的人格力量。

教师的人格可以在教育教学中和对日常生活态度上表现出来。事实证明：教师思想品德高尚，热爱教育事业，治学严谨，言行一致，能“以身作则，为人师表”又有渊博的知识，且能热情关心和帮助学生，即具有人格美，必然享有崇高的威信。这样的教师学生会尊敬，也会按照教师的要求做，教师会感染学生学习意愿，教师的教学工作与对学生进行思想教育工作所取得的效果就会好。相反，如果教师知识浅薄，言行不一，教学不认真，品行不轨，也就是人格不美，就会在学生面前失去威信，难以取得良好的教育效果。

教学过程中也有教师人格的体现。教师对善良、美好的喜爱；对假丑、凶恶的厌恶；……都可以体现出教师人格的魅力，而这种魅力可以感染学生、传递给学生。

黑格尔说：“老师是孩子们心中最完美的偶像。”只要学生把教师当成偶像，教师的课堂就会牢牢地把学生吸引住，这是教师的人格魅力在起作用，而且教师的这种人格魅力有时候还对学生思想给予直接指引，甚至影响学生一生。所以，教师应努力提高自身修养，完善自己的人格，在学生中树立起威信，使自己思想品德以至一言一行在教育教学中成为学生的榜样，让学生由敬佩老师而培养起学习兴趣。

二、提高教学语言美，培养学生学习兴趣

怎样的教学语言才是美的呢？下课铃响了，却觉得铃响是不该来的声音，这才是学生对优美的教学语言给予的最高评价。在学校常有这样一种现象，某教师是教研能手，写论文、搞课件常获奖，但上课却不受学生欢迎，教学效果不佳，这是因缺乏美的教学语言。所以，教学语言美不美对学生学习兴趣非常重要。

首先，教师应追求教学语言的准确美。教学语言的准确美，就是陈述知识时，不含糊其辞，模棱两可。知识的问题，来不得虚伪和马虎。“知之为知之，不知为不知，是知也。”如不知而强以为知，掩饰己短，其结果不但贻误学生，自己也威信扫地。不懂装懂，会失去学生的信任，更谈不上培养学生的兴趣。

其次，教学语言应做到简洁美。教学语言简洁美就是以较少的话语表达比较丰富的内容，力避啰嗦、累赘，清楚明确地达到教学目的。在教学中应注意不带语言渣滓，如“嗯”“这个”“那个”“反正”等，不讲“拉家常”的闲言碎语，也不絮絮叨叨废话连篇，做到干净、洒脱。

要做到语言简洁，就要对教材深入钻研，只有把握了教材的精髓，才能做到“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。就是说教学语言简略而明白，少而含意深长，打比方少而又使学生容易理解。如果对教材钻研不深，抓不住教材的精神实质，觉得这也重要那也不能丢，这一段要分析，那一点也要讲授，导致“四面出击”什么都讲，本来应两课时讲完的课，讲

四、五课时还意犹未尽，会严重影响学生的兴趣。

简洁是教学语言的本色，教学效率来自教学语言的简洁，只有做到简洁不累赘，才能吸引学生。

再次，教学语言应具有理趣美。教学语言的理趣美，就是要哲理、风趣，使学生俯而思，仰而叹，在笑声中受到教育，又在愉快中得到启迪。如教“孔乙己”一课，当学生为孔乙己“窃书不算偷”的辩护而感到可笑时说：“这是掩耳盗铃，自欺欺人，但孔乙己为什么会这样为自己辩护呢”，及时引导学生分析原因，让学生在笑声中认识封建科举制度的罪恶。

教学语言应有适可的诙谐、幽默，以创造愉快、热烈和谐的教学气氛，吸引学生注意，调节课堂教学过于严肃、单调的氛围，激发学生学习的兴趣。但不要为了活跃气氛而开一些无聊的玩笑。

最后，应重视教学语言态势美。教学语言包括口语和态势语，态势语用于课堂教学可以产生以下效应:帮助组织教学，激发学生学习兴趣，突出教学重点，提高教学效果等。可见态势语对教学效果的影响有决定作用。这是学生不喜欢上课没有表情教师的原因。

教师上课应善于运用各种态势，创造美的态势语吸引学生，提高学生学习兴趣。比如教“最后一次讲演”时模拟闻一多先生义愤填膺、怒不可遏的神态和姿势，使学生产生直观的体验；教“范进中举”时，通过模仿胡屠户拿范进银子时的“一攥”“一舒”“一缩”“一揣”，就把胡屠户口是心非，见钱眼开的势利小人形象表现得活灵活现；又如上课铃响，教师步入课堂，在讲台正中站立，目光扫视全班同学，表示正式上课，全场立即肃静；个别学生不注意听讲，教师可用目光或手势向其示意，向学生发出暗示信号，引导学生积极思考或正确答问。

课堂中教师应注意仪表的优雅美和真实自然的表情美，恰如其分地创造美的态势语来培养学生学习兴趣。

教学艺术的核心可以通过教学美来体现，在教学过程中充分展示教学美，并与教学内容结合，通过各种教学手段或工具使学生在美的教学过程中学习，获得知识，并乐于其中。