牵手绘本，花开满园

徐苑玲

以绘本为素材的早期阅读教学活动已经在我园如火如荼地开展了两年多，教师们各自分享着自己搜集到的绘本以及教学心得，每周一次的绘本教学教研活动，让我园走近了绘本，走进了绘本阅读的研究与实践之路，也让更多教师的绘本教学水平得到极大的提升。

绘本教学如何融进幼儿的心灵，发挥绘本“润物细无声”的作用？这就要保证教师、幼儿和绘本三者之间的有效互动：绘本作为早期阅读的一种重要载体，通过教师的指导阅读从而让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养幼儿自主阅读的能力。

教师：起初老师尝试绘本教学的时候，也不免存在把集体绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷，内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。究其原因，是教师对绘本理解不够，在选材上没有仔细斟酌，教学活动没有达到一定的有效性。经过多次组织教师出外聆听名师讲课，以及一次次的绘本教研讨论和绘本公开课的开展，如今教师们在绘本活动中越来越勇于尝试，不断开拓创新，打破了传统的教育模式，以不同的教育方式呈现在大家的面前。

引——教师在教学时要引发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行思考，不束缚幼儿的思考方式。从幼儿的角度出发思考问题，让幼儿自主地观察、想像，并引导他们把自己对绘本的理解用语言表述出来，鼓励他们拥有自己的想法。如《我爸爸》一书的封面上，是一个穿着格子睡衣的爸爸，他正在做着怪象，孩子们一看就能明白故事的主人公就是这个爸爸。但是这个爸爸为什么要做这个动作呢？教师可从封面开始，通过封面猜测故事内容，引导幼儿展开丰富的想象，激发他们的阅读兴趣。

教学片段：

教师：你们看，这是谁？他在干什么？

幼儿：是一个人，他在做怪象。

教师：这个是小朋友的爸爸，你们猜猜他为什么要做怪象呢？

幼儿：他在跟小朋友做游戏；他在表演节目吧；是模仿秀吧？……。

孩子们纷纷在自己的想象中猜测故事情节……。

问——教師在集体绘本阅读活动中善于运用一些设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答，激发幼儿的求知欲。《兔子先生去散步》这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思。4—5岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，在活动中可以用提问的方式来让孩子欣赏整个故事。

1、这是谁的家，你怎么看出来的？

2、标志“往前走”：一出门就看到一个标志！是什么意思呢？ 哦，是往前走的标志啊！

3、标志“楼梯”：为什么确定是楼梯呢？

4、标志“桥”：这又是什么标志呢？猜猜看。

5、标志“小心斜坡”：这个标志有些奇怪哦，兔子先生懵了，我们帮帮它吧？

6、标志“眼泪”：又一个特别的标志，你觉得可能是什么呢？

7、标志“小心坑洞”：又一个奇怪的标志，你们认识吗？快告诉兔子先生！

8、你能帮大家在班级里设计一些标志吗，我们班级里需要一些什么标志呢？

每一个问题都从不同的角度提问，让孩子感兴趣，而且提问都是开放的，让每个孩子都能大胆的说出自己的猜测。

编——适当脱离图画书阅读，选择其中的元素进行创意设计，教学才能达到有效性，幼儿的经验才能得到进一步的提升。如：可以结合幼小衔接主题，把绘本《蚯蚓的日记》改编升华到《蚯蚓上小学》，通过设计入小学与上幼儿园不同的学习生活状态的故事情节，让幼儿对小学有了初步的认识和憧憬。如：绘本《搬过来搬过去》（大班）此活动设计可以把绘本画面进行了删减与后置。把封底页上小鳄鱼和长颈鹿的小手放大并提前，让幼儿们从手的外形去感受两个动物的体型特征；并删掉了他俩互相认识的片段，删减部分画面使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。把绘本中鳄鱼和长颈鹿住在游泳池里的画面作为师生共读的最后一页，使其作为过渡语，以承上启下的方式把师生共读与地结构活动的创意设计“家”取得衔接，环环相扣，浑然天成，使活动达到了高潮。

幼儿：阅读绘本的主体是幼儿，开展绘本教学，我们主要以培养幼儿的良好阅读习惯，激发幼儿的自主阅读兴趣，渗透幼儿丰富的社会情感。

1、培养良好的阅读习惯：

在绘本阅读中，可以采用拟人化的教学指导方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。比如以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，设计出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象，请幼儿翻书。孩子们对这种翻书的形式很喜欢，每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，特别是在孩子们自己阅读时，不用提醒什么，孩子们会自觉地提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，这样很自然地让孩子们学习了正确的翻书方法，而且也养成了良好的阅读习惯。

2、激发自主的阅读兴趣：

绘本因其图文并茂，充满情趣，非常适合3-10岁的幼儿阅读，深受幼儿喜爱。幼儿园的绘本教学应幼儿自主阅读的能力的培养。只有提高幼儿自主的阅读能力，才能使很多优秀的绘本真正发挥出绘本的多元价值。在幼儿阅读从感知开始，就要让幼儿对画面内容有正确的理解，也就要指导他们边看边想，引导他们在自主阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行思考，有利于他们对阅读内容的理解。一切外部的信息，只有通过幼儿的分析理解了，才能激发幼儿自主阅读的兴趣。endprint