西藏地区高校工科专业大学物理实验教学的优化探讨
——以西藏农牧学院为例

李 杨，李为虎，郭傲辉

(1.西藏农牧学院 公共教学部，西藏 林芝 860000；2.西藏农牧学院 水利土木工程学院，西藏 林芝 860000)

大学物理实验课是理工科专业大学生的一门必修课程，通过该课程的学习可以让学生能够亲自动手验证物理知识的正确性，提高其实际动手能力，还能为其后续各个专业实验课的学习提供实验技能训练和处理方式方法的思想，甚至会对学生今后的工作思维和作风起到重要的影响[1-2].在新工科和“中国制造2025”的背景下，张映辉[3]提出专业需求教物理，问技术发展教方法，问学生志趣改内容，建模式的大学物理实验教改总体思路.许森东[4]认为大学物理实验教学为培养合格应用型人才奠定良好基础.霍海燕等[5]对民族院校的大学物理实验教学进行分析和研究，提出教学改革中需要注意和思考的问题.包斯琴高娃[6]等分析了民族地区高校工科专业大学物理实验教学现状，并提出教学模式的创新.但是，西藏地处我国西南边陲，经济、文化和教育等相对落后，而区内工程技术人才多出自西藏农牧学院、西藏大学、西藏民族大学，因此西藏地区工科专业大学物理实验教学水平直接影响西藏地区工程技术人才培养的质量，关系着西藏地区社会、经济的健康发展.

1 工科专业大学物理实验课存在的主要问题

笔者在多年的大学物理实验教学中，通过对学生的访谈调查、课堂观察和总结分析，谈谈西藏农牧学院工科专业大学物理实验课教学中主要存在的问题.

1.1 实验室基础设施不完善、管理模式落后

由于工科专业课程任务都比较繁重， 而物理实验课程又通常安排为考查课，这在客观上造成了学生和教学单位对课程的轻视.这种对大学物理实验的必要性、重要性和作用性认识不足[7]，导致学校对基础物理实验室的资金投入不够，造成实验器材老化和数量不足，实验室面积小等问题，致使大学物理实验教学不能满足现代化建设对工程技术人才培养的要求.在大学物理实验教学过程中，大学物理实验室的管理主要采用封闭式的管理模式，学生只能在实验课上做规定的实验项目，不能主动自由的到实验室做实验，这种管理模式在培养学生的实践、创新能力方面是不够的.

1.2 教学模式和教学方法单一

笔者从事大学物理实验教学的过程中，尽管想办法采用一些新的教学模式，运用到学生创新能力的培养中，但是某些新的教学模式在西藏特殊的条件下较难去实践.大部分工科专业大学物理实验教学的模式是学生课前依据实验教材撰写预习报告，课堂上教师讲解实验原理、实验内容、数据处理方法和注意事项等，然后示范仪器操作，最后学生逐步实验操作，测量、记录、处理数据得出结果或结论，撰写实验报告.在大学物理实验教学过程中，教师仍然是大学物理实验教学的主体，学生的主观能动作用并没有得到真正的发挥.教师在课堂设计方面对学生创新能力的培养环节设计不够，学生进行创新活动课堂氛围不浓，最终导致学生对物理实验缺乏兴趣，进行实验的过程中创新意识比较淡薄，甚至出现部分学生抄袭实验报告的现象.

1.3 工科专业大学物理实验课的特殊性

西藏地区基础教育水平普遍低于内地各省份，在大学物理实验课的教学班内，由于学生的来源是全国各地，学生的基础两极分化较为严重，而来自农牧区的学生更是普遍存在对汉语言的接受障碍，严重影响他们对大学物理实验课程的学习效果，甚至在心理上造成挫败感，对工科的学习失去兴趣.另外，工科专业大学物理实验课程实验学时偏少，实验内容陈旧，反应新技术、新知识的内容少，导致学生学习的积极性不够.尽管内地高校对工科专业大学物理实验课程已经有了较好的建设，然而由于西藏地区的特殊性，在工科专业大学物理实验课程建设方面还有更大的提升空间.

2 工科专业大学物理实验课教学的优化改革

西藏地区高校的工科专业肩负着为西藏地区的经济建设、社会长治久安、培养工程技术人才的重任.大学物理实验课程作为工科专业大学生必修的基础课之一，是三基教育的重要基石.它能培养学生细致而敏锐的观察能力，大胆探索、勇于开拓的实践能力，分析、比较、推理、归纳的逻辑思维能力，概括、抽象的辨证思维能力，猜测、假设的想象力和创造力，以及处理和解决实际问题的能力等[8].全面提高民族地区高校工科专业大学物理实验教学水平是一项艰巨而系统的工程，掌握系统的、正规的实验技能对于理工科学生是一项必不可少的科学素质[6].针对以上问题，从以下四个方面做一些探索.

2.1 加强实验室基础设施和师资队伍的建设

高校大学物理实验室普遍存在教学资金投入不足、基础设施不完善等问题.高校应该重视大学物理实验课程，大学物理实验不是可有可无的课程，应增加实验经费，去除陈旧的实验项目，增加新的实验器材和一些实验项目的数量.积极优化教师队伍建设，只有高素质的教师队伍，才可能进行较好的改革和高质量的教学，因此大学物理实验的改革， 首先必须落实到教师队伍的建设上[9].第一，优化教师职称结构，做到高、中、初级职称比例合适，这样才能的做到传、帮、带的作用；第二，要加强院校之间的教学经验交流，让教师走出去学习内地高校的先进教学经验.

2.2 构建层次化、功能化、模块化实验课程体系

西藏地区的工科院校及工科专业为本地区培养了大量的工程技术人才，在西藏经济建设中发挥了不可替代的作用.近年来，我们已在工科专业大学物理实验课程体系构建上有初步的尝试，结合我校物理实验室的情况，对所能进行的实验项目进行筛选.针对学生的基础构建了5个模块，即认知性实验(针对基础差的学生)、基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验[10].通过层次化、功能化的具有工科特色课程体系的构建，使学生能从专业的角度来思考和分析物理实验问题，提高和促使学生对专业课程的理解和认识，加强学习的积极性.

2.3 不断探索新的实验教学模式

由于受各种条件的限制，工科专业大学物理实验课的上课模式是教师讲、学生做，这样的实验课中，学生缺乏主动性，不能对学生做到因材施教.因此我们要打破传统教学模式，针对不同的学生，再结合模块化的教学课程体系，不同的实验项目采用不同的教学模式，不再是千篇一律的实验教学.在教学模式的创新和实践中，不断的吸收国内先进教学模式，比如：翻转课堂模式，基于混合教学模式，基于研究性教学模式等，利用这些比较新颖，又取得很好教学效果的模式，不断的摸索出符合本地区特色的工科专业大学物理实验教学新模式[11-13].

2.4 不断加大实验室的开放力度

由于学生基础两极分化比较严重，在同一个班级实验教学中，如果实验内容和要求相同，存在“吃不饱”和“吃不下”的现象，基础差的学生人数又多，作为教师不能做到对每个学生一一辅导讲解.在教学中，首先，进行异质分组，区内区外学生相结合分组，让他们在实验中，进行合作学习；其次，要不断加大物理实验室的开放力度，更新管理模式，加大投入力度，满足不同层次学生的学习需要.

3 结束语

西藏农牧学院工科专业大学物理实验课程的教学起步晚，底子薄，在课程教学探索的道路上还有很长的路要走，在适应新形势的发展和变化中，工科专业大学物理实验教学需要本校实验课教师进行优化和改革.在实践教学中不断完善实验教学的结构和内容，改变对工科专业大学物理实验的偏见和认识误区，切实提高大学物理实验教学的质量，为西藏地区的经济建设培养高素质的工程技术人才做出贡献.