基于慕课的翻转课堂教学模式研究
——以高校体育教学为例

戴　鹏

(淮南师范学院 体育学院，安徽 淮南 232038)

所谓“慕课”实际上是对英文Massive Open Online Courses 的音译，实际意义是指一种广泛的、开放式的在线课程教育模式，属于一种新型的教学模式，是当今社会网络发展的产物[1].高等教育的高成本、传统高等教育模式的滞后、互联网技术的发展等是“慕课”教学模式兴起的重要原因.“慕课”并不仅仅是单一的自学或教学，其包含了知识教授、作业、讨论、回馈、评价等整个教学过程，在该模式下，学生学习知识与教师教授知识相结合，可有效帮助学生获取更丰富、更专业的知识.但是，若单用“慕课”，极易导致教学转为虚化，出现所谓的技术主义错误.翻转课堂就是采用现有的高科技教育模式，从教程的设计、个性化指导、协作学习、网络学习、教学视频录制等，彻底颠覆传统教学模式.翻转课堂从本质上来说，其实是对学习场所进行了翻转[2].翻转课堂可作为“慕课”的使用条件，在实施翻转课堂教学时，应与“慕课”模式相结合，同时在实施翻转课堂前，可指导学生进行前期的“慕课”在线学习，帮助学生带着问题进入现实课堂，使其更快进入教学课堂氛围，从而有效提高教学质量.高校学生群体的自我调控能力以及自主学习能力相对中小学生更具优势，具有更为自由而灵活的学习时间，且高校的学习氛围和教学环境以及相对轻松的学习任务更是具备“翻转课堂+慕课”实行的前提条件.因此，在高校体育教学中开展“翻转课堂+慕课”教学模式，可有效弥补传统高校体育教学模式中示范动作难以分解细化、课堂练习时间严重不足等缺陷，对提高高校体育教学的质量具有十分重要的意义.

1　高校体育教学应用“翻转课堂”模式的可行性分析

1.1　当前高校体育教学模式的现状

现如今，传统高校体育教育多由以下几种主要的模式构成，诸如“快乐健康型”“三联互动型”“选项型”“一体化型”“俱乐部型”“三段型”“并列型”“一体型”“三基型”等类型，“俱乐部型”“三段型”“并列型”“一体型”“三基型”是最典型的五种模式[3].以上诸多教学模式均有自身的组织形式、教学目的、主要思想方针等特点，并且各自有各自的优势和短处.“俱乐部型”更契合当前体育教学“健康第一”的指导思想，该类型更注重教师与学生的和谐共处，因此其教学目标及教学形式是当前大多数高校推崇的教学模式.单一的体育教学模式在教学改革不断深入的大背景下，已经无法满足目前社会对教育人才的高需求.构筑具备较高专业素养、高效率、综合性、多元化的高校体育教育模式逐步成为广大高校体育教学者关注的热点.

1.2　高校体育教学应用“翻转课堂”模式的必要性

高校体育教学中“翻转课堂”教学模式是将现实体育教学与网络技术相结合，利用网络丰富的教学资源，以互联网作为教学传输的通道，为远距离学习者实施的一种教学模式，有利于提高教学质量.有研究报道[4]，美国10所学校在教学过程中融入“翻转课堂”教学模式，均取得不错的效果.体育教学的目标是培养学生的“终身体育”理念及“终身锻炼”意识，同时帮助学生熟练掌握相应的动作技术，并能够学会相关的运动技巧.高校体育教学的形式要多种多样，通过视频、图片、动作现场示范等教学形式对所传授的动作要领进行示范，这种直观式教学手段主要是为了让学生对技术动作要领有更直观的认知，从而更快掌握动作要领.而“翻转课堂”教学模式与体育教学的要求更契合，在“翻转课堂”教学模式中，教师可通过深入加工、编辑教学视频，以更为标准、更为规范的优秀运动员的比赛画面及片段作为教学的示范资源，从而使体育教学更细致、更直观.同时，在实施“翻转课堂”模式教学时，指导学生在课前进行“慕课”模式学习，可有效缩短体育教育在教学时的示范时间，从而提高学习的整体效率.目前，关于“翻转课堂”教学模式在高校教学特别是高校体育教学中应用的研究较少[5].如何在教学改革大背景下提高高校体育教学的质量，是每一个高校体育教师关注的热点.而“翻转课堂+慕课”教学模式的出现，为高校体育教学提供了一个契机.

1.3　高校体育教学应用“翻转课堂”模式的可行性

“翻转课堂”这一体育教学模式主要起源于化学、生物、物理等自然科学属性的学科，这些学科具有探究性、合作性、自主性，更便于进行信息技术操作.而体育专业的特点，决定了其在教学过程中，教师的教学内容主要以指导学生进行大量的肢体练习、指导学生掌握动作技术要领等.体育教学的特点是既要指导学生学习相关的理论基础知识，同时还要指导学生进行相关的动作练习.在传统的高校体育教学中，往往存在教学课时数少、体育设备及体育器材缺乏、练习时间不足等缺陷，对教学的质量和学生最终对动作掌握结果造成不良的影响.

高速发展的信息时代、日益普及的计算机技术是“翻转课堂”体育教学模式实施的硬件条件，而学生学习的自主性是“翻转课堂”教学模式实施的软件条件.高校学生群体在学习组织能力、思维推断能力、自主学习能力方面均较强，且其良好的表达能力和语言组织能力是“翻转课堂”教学模式的重要保障.高校学生几乎人手一台电脑，满足了“翻转课堂”教学模式的硬件要求.有研究将“翻转课堂”教学模式应用于知识技能类课程，随机选取同一层次的2个班级，分为对照班级和实验班级，对照班级予以传统教学模式教学，实验班级予以“翻转课堂”模式教学，比较对照班级和实验班级的教学效果，结果发现实验班级的教学效果明显优于对照班级，将“翻转课堂”教学模式的理念贯穿于相关知识技能类别的课程是切实可行的[6].依靠 “翻转课堂+慕课”先进教育理念的优势，且所在高校在教学时间和所处教学环境以及硬件设施条件允许下，在高校体育教学中应用“翻转课堂+慕课”教学模式是切实可行的.

2　基于慕课的高校体育“翻转课堂”教学模式的构建

基于慕课的高校体育“翻转课堂”教学模式的构建，具体如下.

2.1　制备课前学习资源阶段

教学目标是教学活动的出发点，因此制备课前学习资源应以教学目标为指导.在上课前，首先由教师根据教学的计划及大纲，确定本次课程的目标，以保证“翻转课堂”的顺利展开.在制定教学目标时，应严格遵循“三维一体”原则，根据课前、课中、课后学生的反馈，不断调整教学目标，使之更符合学生的学习特点.然后根据教学目标，确定本次课堂教学的知识点及教学内容，要注意保证教学内容的完整性.同时根据学生的认知水平，选择适宜的教学资源，并根据教学的内容，合理加工教学素材[7].同时针对每一个教学目标，列出明确的学习目标及学习的具体内容，依靠信息技术将技术动作恰当地处理好，详细地对学习动作进行分解，示范并制作成美观的PPT演示文稿，同时辅以二维、三维动作图解或FLASH动画进行电子示范，可通过编辑、加工优秀运动员的比赛录像制成示范动作图库及教学视频录像，同时根据教学步骤、教学程序将上述制备好的学习资源上传至网络平台.此外，可通过指导学生自行观看比赛视频、网络公开课等形式以丰富教学内容，从而使动作教学更规范、更标准、更直观.需要注意的是，在编辑、加工网上素材时，应配以适当的文字进行讲解，从而使素材更清晰明了；视频的时长应控制在30 min内，视频的制作应与教学内容相符，同时注意由易到难、由浅入深的原则.

2.2　学生自主学习阶段

学生是该阶段的主要参与者，其学习效果直接关系到后续的教学质量.首先，指导学生下载好教师制备好的课前学习资源包，以对教学内容、教学任务以及教学目标有一个初步的了解.同时对动作技术的相关理论知识进行系统的学习，大概理解和认识学习资源中的技术动作，然后通过对比视频录像的示范动作，从而在大脑中留下正确动作的“痕迹”.告知学生，在学习过程中如遇到无法理解的问题，可及时记录下来，留到课堂中再进行解决.鉴于部分学生在课前会通过参考教学视频去模仿学习动作，但因为没有教师在现场的教学检查和指导，通常可能会出现一系列相关的错误动作，甚至出现思维定式，日后难以更改，进而影响以后的学习效果.所以在课前应告诫学生，在自我学习过程中不仅要勤加练习，更应注意动作细节，建议多组团学习，互相检查，彼此监督各自的动作是否规范，及时发现和纠正错误的动作.

2.3　教师课内系统教授知识

在实际课堂中，教师应对本课题的教学任务进行阐明，然后将学生的问题进行收集、归类，并根据归类的问题进行分组交流与讨论，通过交流与讨论学生可自行解决其课前存在的问题.教师应积极引导学生自行解决难以解决的难题.学生在课前学习了相关的理论知识，教师就可以利用有限的课堂时间进行动作示范，并能有效延长学生进行动作训练的时间.同时还能根据学生的动作技术水平，实施分层教学，使教学更具针对性.同时，注意观察学生在进行动作练习过程中容易出现的错误动作，及时帮助学生纠正错误动作，并告知学生产生错误动作的原因，培养学生纠错的能力[8].此外，在教学过程中，指导学生进行动作的讲解及动作的示范等，使学生既会做，又会教，打破传统高校体育教学模式中只追求掌握动作技能的单一模式，为学生的终身体育锻炼打下基础.课前的学习对学生而言仅仅是学习的表面，只有通过课堂上学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的交流互动，学生才能真正掌握动作的要领.在课堂中，教师可通过分组讨论形式，每个小组均派一名同学报告练习过程中存在的困难以及小组自身讨论的结果，教师对各小组的反馈结果进行统一解答，并对学生的错误动作进行及时纠正，一方面，培养了学生的纠错能力及观察能力，另一方面，可加强学生与学生、学生与教师之间的沟通与交流，从而使学习环境更为和谐.

2.4　课后点评总结

课堂教学后，教师应依据相关的网络平台对学生课前课后参与教学的情况进行搜集整理，评价学生参与学习的积极性和主动性，总结学生在课前练习中存在的相关错误、练习的效果等，对收集的问题进行评价与总结，根据存在的问题对教学计划及教学内容进行及时的调整，同时对教学视频、教学PPT等学习资源进行修改及完善.通过网络平台，实现学生与教师的良好沟通.通过学生与教师的沟通、反馈、再沟通、再反馈，积极解决教学过程中存在的问题，使教学目标及教学内容形成一个动态发展的模式，逐步提升学生的运动技术水平，进而实现教学质量向更高层次迈进.

3　结语

充分利用网络技术和网络平台，使学生学习更具灵活性和自主性的基于慕课的高校翻转课堂体育教学模式显然已经成功突破了传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式通过制备课前学习资源，使学生的学习更具针对性，同时在学生自主学习阶段，指导学生记录其无法解决的困难，在课堂中，缩短了理论学习的时间，增加了学生练习的时间，更有利于发现学生在动作练习中存在的问题.通过课后点评，可对教学计划及教学内容进行及时调整，使教学目标及教学内容形成一个动态发展的模式，有效保证了学习的实效性.“翻转课堂”教学模式中课前学习资源的制备、学生的自主练习、网络平台的互动等任何环节都依靠教师高水平的业务能力及学生良好的适应能力作为支撑，方可在高校体育教学中真正融入“翻转课堂”.

参考文献：

[1] 卓倪,陆春桃.“翻转课堂”模式在高职院校体育教学中的应用研究[J].柳州师专学报,2014,28(06):120-123.

[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报,2015,29(03):72-76.

[3] 任璐.慕课视野下高校公共体育课程教学改革的难题及初步构想[J].当代体育科技,2015,32(18):111-112.

[4] 李艳,张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究,2015,34(05):73-84，93.

[5] 李平平,王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报(自然科学版),2015,29(04):122-128.

[6] 刘海军,王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015,28(05):130-134.

[7] 满明辉.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2015,32(23):79-80.

[8] 王晓,王志权.慕课背景下中国高校教学模式研究[J].国家教育行政学院学报,2015,28(10):41-45.