在初中英语阅读课教学中五步教学法的应用

吴海燕

摘要：初中英语阅读教学是英语教学中的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力，进而提高学生运用语言的交际能力。这是阅读课教学的主要目的。在英语课堂教学中，按一定的教学步骤，相辅相成地展开阅读课教学。将能有效地达到阅读课教学目的。

关键词：阅读课；五步教学法；教学效率；运用语言；交际能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0053

笔者在多年的教学实践中，引用了英语阅读课教学的五步教学法，即一读大意，二抓细节，三解疑惑，四会赏析，五能运用。五步教学法的应用在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。现将这五步教学法具体介绍如下：

一、读大意

学生拿到文章后，让学生对整篇文章后有整体的认识，这时教师可以根据学生的情况，设计一些阅读任务来帮助学生对整篇文章的理解。如，

1. 利用印刷细节（typographical details），如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读（preview skimming）。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。

2. 以一般阅读速度（200～250wpm），阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

3. 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。

4. 注意转折词和序列词。转折词如however， moreover， in addition等；序列词firstly， secondly等。

5. 通过“自主默读——感知文本大意；小组合读——互助规范纠正发音； 全班齐读——把握文章细节”三种不同的形式，完成对文本内容由浅到深的理解过程。在读的过程中完成任务型阅读、课文改编的填空练习和课文细节分析和知识能力提升等练习。不同形式的练习逐步地提高练习的难度和对文章理解的深度，引导学生加深对文章细节的把握和文本意境的分析理解。本环节学习形式多样，有组内讨论、组间的互问互答、小组展示、教师点拨答疑解惑等。这些环节的设置遵循学习规律，引导学生逐步深入地掌握知识，实现教学任务。可以让学生说出文章的中心句，或者选择文章的主题句，再或者是对文章段落的主题句的归纳或配对等。

二、抓细节

通过一读大意，学生对文章有了初步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的 T/F判断题或问答题或完成表格。如，在教授外研版七年级下Module 2 What can you do？ Unit 2时，教师可以让学生通过精读，判断下面句子的对错。

Read the passage again and check（√）the true sentences.

① Lingling doesnt get on well with others. （ ）

② Lingling is kind to everyone.（ ）

③ Daming is good at sport so he wants to be the PE monitor.（ ）

④ Daming plays football for the school.（ ）

⑤ Tony doesnt like cleaning.（ ）

⑥ Tonys home is tidy.（ ）

又如，在教授外研版八年级上Module5 Lao She Teahouse Unit2 时，在让学生精读课文后，完成时间表信息。

三、解疑惑

在这个环节时，教师可以鼓励引导学生大胆质疑，通过小组内部的合作交流，解决疑难。体现了教师为主导，学生为主体的探究式合作学习方式，引导学生学会发现问题、解决问题。如果学生在提出问题有困难时，教师也可设计几个问题让学生小组讨论，获得答案。在设计问题时应注意这几点：1. 把握提问的时机；2. 明确提问的对象，提问对象要普遍，对不同程度的学生设不同的问题；3. 提问方式要多样，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式；4. 提问设计要巧，要难易适度，要有启发性，激发学生兴趣和思维，要有计划性，层层深入，前后銜接。

通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点，让学生在完成任务的交际过程中来获取信息，学习语言知识。

四、会赏析

笔者所在地区目前使用的教材为阅读欣赏提供了大量的阅读输入材料——地道、优美的课文，语言地道，结构严谨，语义连贯。教师应把这些课文视为一种资源。但在平时的阅读教学中，教师往往更多地关注学生对文章的理解，当学生能顺利完成教师为帮助或检测学生的理解而设计的各种任务之后，教师往往觉得这篇文章的教学已经成功或至少已经顺利完成。但是笔者认为阅读教学仅仅做到让学生理解实在“意犹未尽”，而且有“浪费资源”之嫌。教材中的文章其实是一篇篇不可多得的范文！因此，应该指导学生在理解之余去体会和感受课文的“美”：是用词较恰当、句子衔接较好、段落划分合理、还是整篇很紧凑；去发现哪些地方值得在以后的写作中去借鉴、模仿；更要学习作者的遣词造句，谋篇布局，篇章结构。如果能做到这样阅读欣赏指导，那定能在一定程度上解决前文提到的学生作文中常见的问题。下面，笔者就针对以上问题，举例说明如何在阅读教学中指导学生欣赏课文，从而促进英语写作。

1. 纠一纠，欣赏课文语言的准确性

在分析讲解课文前，教师首先心里要有一个预测：学生在写类似作文时最容易犯的语法错误是什么？比如，7A Unit 10（Section B，3a）要求学生用一般过去时写一篇关于他们上个周末活动的作文。在这篇作文中，学生最容易出现的错误是动词过去式。针对这点，在学生理解好课文的前提下，笔者把中的课文进行修改。把课文中原来大部分动词过去式改成动词原形，然后要求学生合上课本去纠错。这个纠错的过程其实在强化学生对动词过去式的正确使用。学生纠错之后再对比原文，让学生感受文章语言使用的准确性。endprint

2. 欣赏连接词的使用

要使文章通畅、自然，关键在于正确运用英语衔接方法。这些结构词或连接成分犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成完善的整体。学生如果懂得在写作中恰当使用连接词，那句子之间、段落之间、主题与各段落之间就能有机联系、互相照应。比如一篇描述学校旅游的课文就非常好地使用了表达时间顺序先后的连接词，使课文连贯而流畅：

... First they visited the Visitors Center...Then they...After that， they...After lunch， they...Finally，...At the end of the day， ...（Go for it 8A，Unit 8，Section B，3a）

把文章中的连接词删减之后，引导学生对比体会删减后的文章与原文的差别，显而易见，删减连接词后的文章就显得零散而单调。让学生在直接感受的基础上体会出连接词使用的必要性和重要性。

3. 欣赏词汇使用的多样性

针对学生作文中词汇使用单调的情况，笔者在阅读教学中指导学生欣赏课文中用词的多样性。比如一篇课文谈到博物馆时是这样描述的：

There are three museums！ Teenagers love the sports museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.

在这三句话中课文用了三种方式表达“喜欢”，分别是“love”“enjoy”和“spend many happy hours doing sth”。笔者在课件中把这三种表达都改为“like”。那么文章变为：There are three museums！ Teenagers like the sports museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.学生一比较这两段，马上能感受到课文词汇使用的多样性。

4. 欣赏从句的使用

由于平时很多教师对作文的评价是按照语法错误进行扣分，长此以往写作变成了语法练习，而且给学生造成错觉，即好的文章只是一些语法正确的句子的堆砌。于是，为了避免“出错”，学生都尽可能用简单句写作文。而课文的句式却是丰富多变的，尤其是从句的使用非常贴切自然，教师可以通过让学生把从句拆成几个简单句的方法指导学生欣赏课文句式的变换，从而改进他们自己作文中句式使用状况。

五、能运用

在学生对语篇有了深入理解之后，教师将教学目標整合并落实到一个或多个具体的活动任务中，借助任务对学生进行能力拓展训练。可以根据课文内容组织表演、演讲或辩论等活动，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。也可以适时地增加课外的文本阅读，通过课堂掌握的知识能力，以小组学习的方式共同完成陌生文本的阅读，并通过阅读扩展知识，掌握阅读技巧，提高阅读能力。此环节中，要求教师提供的课外文本阅读内容应当和课内阅读相关，并且是在基础阅读上的提高和知识宽度的拓展。还可以将所学的语言知识运用于相关话题的写作，使学生知道如何表达，看到话题有话可说，改变以往单纯的写作练习，使学生可以使用规范的语言，描写所看所听，表达心中的所思所感。教师还应根据教材内容或知识点，精心设计小练习题组，进行当堂巩固练习，每次小练习题的量应覆盖本节课涉及到的知识重难点，知识面要广，做到面面俱到，没有遗漏。在初步达成知识目标后，教师应当关注学生的情感体验和价值观。在读、写中学生最大限度地占有感性材料，教师通过最后的环节引导学生将感性的认识上升至理性的理解。感悟人生，启迪心智，实现整个课堂知识与情感的统一。

（作者单位：广西桂林市灵川县第三中学 541000）endprint