让小学低年级数学教学“动”起来

孙丹

【摘要】教学活动展开的主要场所是课堂，而课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径.课堂教学效率就是师生在规定时间内完成的教学任务，它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、學生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养.本文从体验知识的产生，激发浓厚的学习兴趣；创设富有吸引力的情境，营造活跃的学习氛围；重视实际操作，培养良好的思维品质；开放想象空间，发展必备的创新能力；挖掘活动因素，促进学生知识的巩固五方面入手，探讨了提高小学低年级数学教学效率的途径.

【关键词】低年级数学；教学效率；途径

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学低年级学生的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过度的阶段，小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁.积极引导学生动手操作，真正让小学低年级数学教学“动”起来，正是这样的一座桥梁.

一、体验知识的产生，激发浓厚的学习兴趣

任何知识都来源于生活，数学知识也不例外.特别是在小学低年级，所学的都是最基础的知识，都和日常生活息息相关.在小学低年级数学教学中，应将人类认识知识的过程简约展现在学生面前，让学生通过自己的感官去感悟数学知识的来龙去脉，对数学产生亲切感.因此，教师在给刚入学的一年级学生上第一节数学课时，还可以领学生观察新的学习环境——教室，寻找教室中的数，还可以领学生走出教室到校园参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是教学”，让他们真真实实感受到：其实数学就在我们身边，从而对数学产生深厚的兴趣.

二、创设富有吸引力的情境，营造活跃的学习氛围

一节课成功与否，和这节课如何开始有着密切的关系.小学低年级学生刚刚进入学校，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，课堂注意力集中的时间短，且极易被新鲜事物所吸引而转移注意力.因此，在教学中应注意引导新课时以及课堂中创设富有吸引力的教学环境，使学生从一开始步入课堂就被一种愉快和谐的气氛所感染和激励，进而积极主动地投入学习.如，在教学“10的认识”时，教师可以运用多媒体展示屏幕显示数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音.“9”说自己最大，看不起“0”“1”出来打抱不平，说：“如果我和0站在一起，就比你大！”教师说：“同学们，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把学生紧紧吸引住了.教师自然地把学生引入新课：10的认识.

三、重视实际操作，培养学生良好的思维品质

动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一.瑞士心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动手开始.动作和思维密不可分，特别是低年级的学生，好奇好动，乐于模仿，更要让他们“动”起来.学生在动手的过程中，眼、耳、口、脑等感官都“参与”到了学生活动中，这样既有利于学生知识的理解和掌握，又有利于发展学生的思维.如，在讲8的组成时，可以让学生橡皮泥捏8个工艺品，看谁做得又快又好.开始做之后，他们手里一边做着，嘴里一边数着：1，2，3，….相信他们在动手的时候，思维也在情不自禁地跟着动，在没有做够8个小工艺品时就喊：“停”，孩子们纷纷表示没做完.教师可以追问：那你做了几个？还差几个？由于刚才动手、数数的经历，大多数学生能清楚、正确地说出答案，而这个答案不正是他们通过动手操作，再抽象出来的8的组成吗？正是教师给他们提供了操作的过程中主动探究的机会，难于掌握的数的组成才在学生面前显得不再抽象与深奥.

四、开放想象空间，发展学生必备的创新能力

创新需要时间，创新更需要空间.学生只有驰骋在想象的空间里才能感悟数学的真谛，才能培养出创新的意识和能力.在小学低年级就给学生创设一个想象的空间，让学生从小就在这个空间中去发现、去探索、去创造是十分重要的.如，教学“图形的认识”时，教师可以对学生这样说：“刚才你们已找出了正方形的特点.有的同学提出投影幕是正方形的，课桌面也是正方形的，我们对薄纸可以用折一折的方法找出答案，那么，对这些日常生活中我们不能折的东西，又怎么确定是不是正方形呢？”“把课桌锯断.”“不行，锯断就不能用了.”“用尺子量.”……在学生一致同意的情况下，对投影幕和课桌进行了测量，结果投影幕是正方形的，课桌不是正方形的.又如，教学“7的认识”时，在学生已知道7的意义和组成后，提出问题：请你充分发挥想象力，用7根小棒摆出各种有趣的图形.通过摆一摆活动，建立数与形的联系，进一步深化了学生对“7”的认识.所以，在课堂中不妨多给学生一点时间和空间，让他们展开想象的翅膀，这样会有意想不到的教学效果.

五、挖掘活动因素，促进学生知识的巩固

对于重复单调的练习，低年级的学生极易产生厌倦的情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间.所以设计练习时应该采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式，如开会车、夺红旗、对口令、抢卡片等数学游戏，数学游乐园、智慧宫、小制作等学习活动，同时习题也可以制作一些色彩鲜艳、带点魔术性的或童话色彩的图片，也可以把本来静的、不会动、不会说的习题“乔装打扮”，予以拟人化，变成会说话的事物.如在做比较数的大小练习时，可以设计48，49两个数字小朋友在争吵，他们都认为自己最大，怎么办呢？这样的习题极富美感，为学生在想象中渗透一种内在的欣喜和满足，又如，在“元、角、分”的练习中，可设计“小兔卖文具”的游戏.请一名学生戴上头饰扮小白兔，大家当顾客，到文具店买文具.这一场景，真实再现了孩子们的生活，他们会迫不及待地加入游戏行列中.教师及时把商店要买的东西变成简单的元角分换算，看着答题卡上的算式得出价钱就能买到你想买的东西.在游戏中学习，学生学而不厌，起到事半功倍的效果.

总之，对低年级学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能诱发他们去积极思维.采用符合儿童年龄特征的教学方式，让学生去“玩”中学、“动”中思、“趣”中练，我们小学低年级数学课就会充满神奇的魅力.

【参考文献】

[1]刘玉和.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011（5）：6-7.endprint