小学数学课分层教学模式的应用研究

◆邹雅红

(吉林省洮南市第二小学)

在小学阶段，受传统教学方式的影响，小学数学老师在开展教学工作的时候，一般选用的是统一的教学方式，基本不会去考虑学生之间在学习能力上方面的差距，常常会导致学生和学生之间的距离越来越远。根据新课标的规定，在小学阶段的数学教学房当中融入分层式教学的方式，老师依据每个学生的真实状况，采取因材施教的方法，以此预防学生之间的差距变大，提升教学成效。

一、分层教学融入小学数学教学中的重要性

1.有助于提升老师的专业水平

在小学阶段，数学老师在开展教学的过程当中融入分层教学，是对自身教学水平有效提升的一种方式，并且能够有效提高老师的专业素质。融入分层教学，要求老师需要具备更优质的专业水平，老师应该将过去陈旧的教学理念进行一定的转变，建设新的教育理念，加强对教学观念的革新，有针对性地挑选与学生实际情况相符的教学内容和教学方式，给学生建立一个轻松愉悦的学习环境，激起学生对于数学学习的兴趣，确保不同水平的学生都能够获得知识上的满足，体会到学习的成就与激动。

2.有助于更好地实现因材施教的教学理念

在小学数学教学中融入分层教学，老师可以更好地展现因材施教的教学理念。在小学阶段的数学教育过程中，分层教学方式将学生的不同水平和个人特征作为基本，落实整体性的一致教学。重视学生的差异化发展，进行有针对性的教学模式，促使教学质量获得很大程度上的提升。学校的教学任务应该落实全面发展的需求，一定要合理地对待同时认识到学生之间的差距。分层教学法提倡的是对学生进行差别教学，也属于个性化教学的其中之一，如此一来，不单单可以达到不同学生的学习需要，还可以进一步提高教学效率，同时能够指引学生建立起正确的个性特点，解决每个不同水平学生的学习问题。

二、小学数学课分层教学模式的实际应用

1.综合学生实际情况，做好分层教学铺垫

小学数学课程属于关键的衔接性知识，老师应该以详细的教学内容作为基本，以学生真实的情况作为前提，对他们开展合理科学的分层，给分层教学对策的实行做好铺垫工作。所以，小学数学老师在详细教学实践当中，首先需要充分理解和尊重学生的个体差异和个性特征，从他们基础的认知能力、学习手段、学习习性和智力层次等关键点作为出发点，把其划分成优等生、中等生和后进生三个级别，并且该分层只是老师自身心里的区分，不可以把结果公之于众，避免影响到学生们的学习积极性和自尊心。比如，在教学“圆柱的表面积”这课时，本节课知识的学习基础是圆柱的底面积和圆柱的侧面积，老师在对学生开展分层教学的时候，可以综合他们对这些知识内容的学习状况的理解情况，运用复习导入的手段来检测和调查，先计算圆柱的底面积和圆柱的侧面积，以此再得出圆柱的表面积，并且提问：圆柱的底面积怎么求？圆柱的侧面积怎么求？经过学生对结果的汇报，老师可以基本知道他们的基本知识水平和学习能力，综合以上因素对学生开展分层教学，继而推动分层教学的顺利开展。

2.针对教学目的分层，兼顾整体学生需要

在小学六数学教学过程中，小学数学老师可以按照课程的知识结构和教学需求实行分层教学，对教学目的进行合理分层，继而全方位考虑到整体学生的学习能力，满足他们的学习需求，不单单可以推动优秀的学生提高学习进程，还可以让中等生和后进生经过分层学习，第一时间找出自身的缺陷，有针对性地开展弥补和改进，并且可以让学生在学习数学知识的过程中取得自信，热情持续不减。比如，在教学“平面图形的周长和面积”时，老师以学生对计算知识的固有经验为落脚点开展合理分层，结合本节课详细课程结构内容设计层次性教学目的。针对学困生，经过实际观察和对比认识平面图形周长和面积的构成，了解周长和面积的特点和所表达的含义，同时了解它的作用；中等生以后进生的指标为根基，经过对平面图形的简单分析，形成一定的计算能力；而学习好的学生就应该设定发展性的指标，感受平面图形在实际生活中广泛应用的作用和含义，同时意识到数学知识在现实生活中的价值。这样，老师把教学目标开展明确分层，要求学生按照个人能力自主选择和学习，继而帮助每个层次的学生更好地学习平面图形的周长和面积的有关知识。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学过程中，选用分层教学形式是一种合理科学的新型教学形式。小学数学老师只有持续地在教学实践中对其教学形式开展创新和改革，充分带动学生学习数学的主观能动性，才能够真正提升小学数学教学的整体效率。