巧预设，促生成

■陆 霞

江苏省常州市新北区奔牛实验小学

1 课堂教学中的预设与生成

1.1 何谓“预设”

预设：预测与设计，是课前进行有目的、有计划地清晰理性超时空设想与安排，教学预设应包括教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，主要行为的选择，教学组织类型编制及教学方案形成，具有弹性和留白。它具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

1.2 何谓“生成”

生成：生长和建构，是根据教学本身的进行状态而产生动态形成活动过程，具有丰富性和生成性。动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。

2 小学语文课堂教学中预设与生成的关系

预设与生成，是课堂教学的一对矛盾，教师能否正确认识并妥善处理，决定着课堂教学的成败，那么该如何来看待二者的关系呢?

2.1 预设是生成的基础

教学有预设的一面。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在课堂里任意生成，致使学生的语文素养得不到发展，人文素养得不到提高。

2.2 生成是预设的补充和超越，是课堂预设的升华

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能有发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学需要预设，教师在课前要有充分的准备，要有全面的预设。然而，课堂教学并不是一个简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的过程，不可能完全拘泥于预先设计的固定程式，也不可能将学生的活动都纳入预先设置的框框，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性成分，需要师生在互动中即兴创造。倘能如此，就会在某种情况下补充和超越原有的预设。

2.3 预设与生成相辅相成，矛盾统一

预设与生成在课堂教学中，似乎是一对矛盾。预设与生成是相辅相成的，充分的预设孕育生成，生成的反馈则为教师调整预设提供了重要的依据。

3 处理预设与生成的原则

3.1 弹性预设，在预设中给生成留足空间

弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们可以预设教学目标，但是只是基本的目标。我们可以预设教学重点难点，但是只是基本的重点难点，可以在生成中调整。我们可以预设教学的流程，但也只是基本的流程，预设的流程可以在实施中变化。只有这样的弹性预设才能促进生成。这是科学而艺术地把握课堂的预设和生成的重要前提。

3.2 尊重生成，捕捉精彩

课堂教学是千变万化的，预设也不可能是一丝不漏的，教师不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当课堂上出现了“意外”，教师应具有较好的教学机智，抓住学生的生成机会，及时地调整课前预设，鼓励学生生成。这样，学生创造的火花不至于被消灭，反而有可能激发学生自己去研究。

4 处理预设与生成的策略

4.1 “预设”策略

作为教师，应该要努力创造一种和谐的、开放的，并能使学生的主体意识得到充分发挥的学习环境，促进学生不断发展。而课堂教学的预设是生成的重要前提与基础，是教师组织课堂教学的重要保证。新课程改革追求开放、互动、动态、多元的课堂形式，在强调课堂教学的生成性的同时，并不是就意味着在课堂教学时就可以随意地展开学习，而是对课堂预设提出了更高的要求，因为教学计划是一项有目的的活动。那么，如何去做好课前的预设呢？我认为，可以从以下几点着手：

（1）做好备课工作。

（2）对学生的“已知”及“未知”的预设。

（3）教学方法的预设。

（4）预设迎接偶发事件的心态。

4.2 “生成”策略

（1）在认知错误处理中生成。

学生在学习过程中发生的种种错误，很多是教师难以预测的。如当初在我实习的过程中，某教师进行课文范读时，把“多”的字音读成“都”，被学生指了出来。这位老师急忙让学生范读几遍，自己很谦虚地跟着学，最后还称这位学生是“一字之师”。

（2）在学生质疑导引中生成。

学生质疑、教师引导解疑，是课堂教学生成的最主要因素。一位教师执教《五彩池》的深读活动正在进行，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”教师可能觉得自己也不清楚，也可能以为讨论这个问题无多大意义，便支开话题，不了了之。其实，教师正可以借此展开学情，引导深读课文，既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法。否则就失去了一个课堂教学生成资源利用的最好时机。如教师可以作这样的引导：“池里能不能游泳，取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。好，现在就请大家从这些方面去深读课文，自己寻找答案。”于是，学生便会兴致勃勃地去读议课文。有的可能会说：“课文中有这样一句：‘五彩池’大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少，说明许多五彩池不能游，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的可能会说：“课文中告诉我们‘五彩池深的水深不到1米，浅的用手指就能碰到它的底’，说明多数的池不能游，水深的还可以。”有的可能会说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流’，说明水是活水，这水是很干净的，一般可以游泳。”有的也不难发现，“课文第三节中有这样一句：‘池底生着许多石笋’——游泳是很危险的”。在学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，教师便可乘机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问大多可以通过自己认真地阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”由此可见，教师如何现场引导解疑是向教师的智慧和能力提出的挑战。引导得法，不仅使学生的学习积极性和求异探索精神得到积极发挥，而且可以使过程本身具有生成新因素的能力。

我认为，真正的生成应是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是身心的发展，智力的提高，能力的形成。教师只有从思想上真正顾及了学生的健康成长，顾及了课堂教学的多面性和师生生命活动共同创造的活力，才能真正发现并驾驭好课堂教学的生成特点，使教师的主导作用、创造才能在处理这些活的情景中得到最佳发挥，使课堂教学取得骄人的效果。